中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2018年第05期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］罗之慧
 
［作者单位］湖北省教育科学研究院
 
［文章标题］英语教师思维教学策略提升工作坊探析
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］当前外语教学改革的重点是发展学生的高阶思维能力，而要发展学生的高阶思维能力就必须促进教师思维教学策略的提升，帮助教师建构有关思维的陈述性知识与程序性知识。文章例举了一个以高阶思维能力培养为目标的教师思维教学策略提升工作坊，介绍了PIRA的实操性培训方式，分析了其设计思路和培训过程，以期为提升教师的思维教学策略提供借鉴。
 
［关 键 词］思维教学；高阶思维；教学策略；教师培训；工作坊； PIRA培训模式   
 
［文章背景］当前基础教育课程改革的重点是发展学生的核心素养，高中英语课程标准将思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起列为英语学科核心素养的关键要素（陈琳，2016；转引自张金秀，2016）。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
 
近年来关于思维品质可教、可测、可评的理念已深入人心，部分聚焦思维品质培养的教学课例精彩纷呈，但在日常教学中教师有颇多困惑，以思维品质培养为导向的英语教学效果不尽如人意。这主要是因为教师缺乏有关思维的知识，对思维品质的培养存在认识上的偏差。
 
课程改革的关键是提高教师专业化发展的水平。基础教育英语课程要求培养学生的思维品质，就势必要求英语教师自身在思维方面具有更高的能力水平，帮助教师清晰建构思维是什么和怎么做的陈述性知识和程序性知识是当前英语教师培训的重点与热点（张金秀，2016）。
 
目前，中学英语教学普遍存在过分注重知识的记忆与技能的机械操练等问题，教师在教学方法与教学内容上局限于低阶思维技能的培养与低阶知识的学习。布鲁姆的教育目标分类理论为教师设计与评价自我的教学是否有利于促进学生高阶思维能力发展提供了便利的图式（钟志贤，2004）。掌握布鲁姆的教育目标分类理论，有利于教师反思自己的教学是处在低阶思维培养还是处在高阶思维培养的层次，同时为教学改进提供明确的依据。
 
笔者以布鲁姆的认知目标分类理论为切入点，采用PIRA的实操性培训范式，开展了英语教师思维教学策略提升工作坊，通过引人入胜的思维活动，帮助教师建构有关教育目标分类图式的知识，提高其促进学生高阶思维能力发展的教学设计能力，加强教师自我监控、反思高阶思维教学的意识。下面将具体分析该教师工作坊的设计思路和培训流程，以期为提升教师的思维教学策略提供借鉴。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陶常娥、赵连杰
 
［作者单位］北京市中关村中学
 
［文章标题］培养学生学科能力的高中英语阅读教学实践
 
［文章页码］06-10
 
［文章摘要］学科能力是构成学生核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。本文以北师大版高中英语Module 2 Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk一课为例，阐述了在专家指导下改进教学设计的过程，探究了如何在高中英语阅读教学中培养学生的学科能力。
 
［关 键 词］学科能力；阅读教学；教学设计      
 
［文章背景］英语学科能力是建立在一般能力基础上的有着显著英语学科特殊性的能力（郭元祥、马友平，2012）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）提出要培养学生包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等在内的综合语言运用能力，并对这五个方面分别提出了1~9级相应的具体内容和标准，其中语言技能、语言知识和学习策略又详细划分了数个项目点。但《课程标准》着重阐述了课程内容及实施建议，对培养学生什么样的学科能力和教学实践中怎样培养学科能力缺少系统性和实操性的指导。
 
2011年，以北京师范大学外文学院王蔷教授为首席专家的团队开始进行“中小学生英语学科能力表现研究”。经过四年的潜心研究，基于国内外大量理论和实证研究成果，研究团队提出了“中小学英语学科能力构成要素”（赵连杰、王蔷，2016），将学生的英语学科能力分为学习理解、实践应用和创新迁移三个一级能力，三个一级能力下又分别划分了三个二级能力，并具体界定了每个二级能力的能力要求和行为表现，比如，“描述阐释”是指“学生能用英语描写或叙述图表、程序/步骤、相关主题（如个人生活、工作）等；能用英语阐释词汇、语句和图表的含义和用意”。
 
2015~2016年，笔者参加了北京市海淀区教师进修学校与北京师范大学外国语言文学学院合作的“海淀区普通高中阶段促进学科能力发展的教学改进”项目，在专家的指导下完成了北师大版高中英语Module 2 Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk一课的教学，对如何基于学生的学科能力组织高中英语阅读教学有了更深刻的认识。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］蔡红
 
［作者单位］浙江省绍兴市第一中学
 
［文章标题］“独立阅读——分享阅读——反思阅读”：英语文学原著教学新思路
 
［文章页码］11-15
 
［文章摘要］基于高中英语学科核心素养和中小学生阅读素养的培养要求，本文提出了文学原著阅读教学的新思路，即设计阅读日志，开展“独立阅读——分享阅读——反思阅读”教学活动。 同时，本文结合名著《汤姆·索亚历险记》的阅读教学实践，详细阐述了这一教学新思路的具体做法，旨在提高文学原著阅读教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］文学原著；阅读日志；独立阅读；分享阅读；反思阅读      
 
［文章背景］文学原著阅读能让学生接触原汁原味的语言材料和真实的目标语文化知识。学生应能“理解和欣赏部分英语优秀文学作品，如戏剧、诗歌、小说等；从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示”，“通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”（教育部，2018）。这不仅有助于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，也是实现《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）所规定的“必修阶段不少于4.5万”和“选择性必修阶段不少于10万”的课外阅读量要求的重要途径。
 
越来越多的教师在英语教学中引入文学原著。但是，由于受到学生的语言基础、学习能力和教师的教学方式等因素的影响，学生的阅读行为和阅读效果参差不齐。为此，我校开展了“通过文学原著阅读发展高中生英语学科核心素养”的行动研究，形成了文学原著阅读教学新思路：设计阅读日志（Reading Log），开展“独立阅读（Individual Reading）——分享阅读（Shared Reading）——反思阅读（Reflective Reading）”教学活动，旨在帮助学生“强化语言能力，提升阅读能力”，使他们“学习更加独立，获取文化知识，提升继续学习的自信心和动机”（Hedge, 2000）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］凌旭群
 
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
 
［文章标题］初中英语拓展性课程中培养学生文化意识的实践研究
 
［文章页码］16-20
 
［文章摘要］本文阐述了在拓展性课程的教学实践中培养学生文化意识的教学策略：通过情境，让学生感知文化；通过问题，让学生理解文化；通过活动，让学生内化文化。该教学实践提升了学生对中外文化异同的敏感性和迁移能力，改变了学生的学习方式，培养了学生的文化意识。
 
［关 键 词］拓展性课程；文化品格；文化意识；情境；问题；活动      
 
［文章背景］语言与文化有着密切关系，语言是文化的重要载体。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识（教育部，2012）。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗透式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领下传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通（陈艳君、刘德军，2016）。
 
目前初中英语教材中虽然增加了一些渗透外国文化知识的内容，但依然无法满足英语水平较高学生的需求。学生平时接触到的阅读材料过于单一，以阅读理解题为主，简易读物所占比例甚小，阅读材料的可读性不高，选择范围小，无法调动阅读兴趣，更难以达到提升文化意识、增强文化品格的要求（陈瑶，2016）。因此，开设拓展性课程显得尤为重要。教师应该选择能承载深厚文化的教学内容，扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感度和鉴别力，进而提高跨文化交际能力，提升英语学科核心素养中的文化意识。笔者开设了“文化之旅”拓展性课程，在实施该课程的过程中遵循拓展性课程开发、实施、评价的具体要求，提升学生对英美优秀文化知识的认知和理解；同时引导学生将学到的英美文化与我们自己的民族文化进行对比，使其对不同文化形成尊重、宽容的态度，培养其文化意识。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］赵春丽、周妍
 
［作者单位］河南省平顶山市第一中学
 
［文章标题］基于语料库的高中英语词汇教学研究
 
［文章页码］21-27
 
［文章摘要］本文介绍了语料库在高中英语词汇教学中的作用以及语料库教学资源的使用方法，并结合具体案例，利用美国当代英语语料库（COCA）对词语搭配、词缀、同根词、多义词和同义词进行了教学研究，旨在探讨基于语料库的高效词汇教学方法。
 
［关 键 词］语料库；词汇教学；语境共现   
 
［文章背景］词汇是学习一门语言的基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）对高中英语选择性必修课程的词汇要求是，学生要累计掌握3000~3200个单词。学生词汇量的大小以及词汇知识的广度和深度在很大程度上影响着其综合语言运用能力。然而当前高中英语词汇教学的一大弊端是脱离语境，教师课堂呈现的例句数量有限，且缺乏真实的语境，导致学生很难全面地理解和掌握目标词汇的用法。
 
《课标》要求“教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式”，“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境中开展的综合性语言实践活动”。《课标》还指出，教师应引导学生采取自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略。语料库能提供大量真实的语境和数据，其特有的语境共现界面能批量地呈现目标词的使用语境。语料库不仅能直观、快捷地呈现词汇知识，还能拓展词汇知识的广度和深度，引导学生在大量真实的语境中去探索词语的使用规律，从而有利于学生构建词汇知识体系。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］吕萌、秦涛
 
［作者单位］山东省济南市历城五中
 
［文章标题］阅读教学中段落深度加工策略探讨
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］段落理解影响到学生对语篇微观结构和宏观结构的掌握程度。目前阅读教学中，段落处理简单肤浅，不利于发展学生的阅读思维。本文从评判、推断、归纳段落信息三个维度探讨了深度加工段落的可行性策略与途径。
 
［关 键 词］阅读教学；段落；段落加工；文本解读   
 
［文章背景］阅读是语言与思维相互作用的过程。段落是整个阅读语篇主体架构的一个意义单位，是阅读文本主题意义序列中的一个信息片段。英语思维模式影响英语语篇的生成和发展。连淑能（2006）指出，英语用词、造句、成章的最大特点是采用形合法，重形式结构协调，多用或常用关联词语，注重形式接应，前呼后应，显性衔接，以形显义，以形统意，以法摄神。这种思维特质体现在段落的组织、展开与联结上，使段落解析成为发展学生阅读思维的触发点。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］吕秋萍、陶旭珠
 
［作者单位］浙江省丽水市实验学校
 
［文章标题］例谈初中英语作业设计的策略
 
［文章页码］33-36
 
［文章摘要］作业是教师引导学生开展自主学习的任务，是承载学习内容、体现学习方式的过程，是学科有意义学习的具体载体。但在实际教学中，作业却常被视为课堂教学的附属练习，学生有作业无学习的现象普遍存在。如何从教学设计走向学习设计，将作业还原为需要系统考虑的、具有独立意义的学习活动，是当今深化课程改革的重要议题。本文结合学生个体差异及英语学科特点，提出分时分类、分层分能，以及练习任务化、任务主题化、主题作品化的作业设计策略。
 
［关 键 词］初中英语；作业设计；思维品质      
 
［文章背景］作业是学生自主实施的基于任务要求的学习活动（季平，2014），是“学生自主状态下的学习”。但在实际教学中，不少教师都将其视为课堂教学的附属活动，只关注作业的课后巩固功能。当前英语课后作业单调乏味、机械重复、生搬硬套等现象普遍存在。社会对作业的评价也一直比较负面，如负担重，质量差，效果不理想，与课程改革要求相脱节等。作业问题业已成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的研究与实践刻不容缓。
 
浙江省较早就开始关注作业问题，研究作业设计、作业指导和作业管理。近年来，随着课程改革的持续推进，更是将作业改革作为深化课程改革的突破口之一，先后提出“任务承载学习”“以作业撬动学生学习方式的变革”等主张。越来越多的教师开始认同作业是需要系统考虑的具有独立意义的学习活动，在日常工作中开始尝试从教学设计走向学习设计。解决作业问题的总体思路是：将作业设计作为学习设计的一部分，从学习活动整体考虑，精心设计重在迁移运用的、指向高阶思维能力培养的、与学生基础相适应、与学科特性相适宜的综合性和实践性作业，促使学生开展任务承载的自主学习活动，经历有意义的学习过程，改变“有作业，无学习”的现象，最终改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，提升学生的学科素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］卢国华
 
［作者单位］江苏省阜宁县教师发展中心
 
［文章标题］美国PBL英语教学的体验与启发
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］项目教学法是美国等教育发达的西方国家最常采用的教学手段之一，它强调学习的多元、开放，注重学生在学习过程中的自主、合作与探究。本文通过观察与分析美国教师一个教学项目的实施过程，提出可供我国中学英语教学借鉴的启示与思考：PBL不仅有助于激发学生的英语学习内驱力，也有助于拓展学生英语学习的宽度和深度，还有助于创设语言习得的微环境，培养合作学习习惯，甚至能开拓促进学生智慧生长的空间。
 
［关 键 词］项目教学法；合作学习；课堂公平；探究学习      
 
［文章背景］2017年6月19日至8月10日美国温森斯大学10名教师分两批来我县进行教学交流活动。该校为我县设计的培训方案涉及文化、饮食等35个话题，每个话题涵盖若干项目，每个项目完成周期为5天，共20学时。培训教师都采用了项目教学法或称项目学习法（Project-based Learning, 简称PBL）。PBL课堂教学要求学生在教师指导下自主、合作和探究性学习，分小组对依据主题设计的项目进行研究；通过小组合作，共同拟订方案，研究问题，商讨对策，直至形成成果，如文本、图片、影像资料、模型、实物等。
 
长期以来，我国中学生的英语学习一直处于相对消极、被动的状态。尽管目前自主学习、合作学习与探究性学习得到了前所未有的重视，但课堂中“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“传道、授业、解惑”式传统教学仍是常态。项目式教学在大学阶段早已有人进行了本土化研究，现在中学关注者也日趋增多，但积极尝试者甚少。教师们的疑虑在于：学生的词汇量够吗？这样教的话学生在考试中能得高分吗？学生在课堂中思维过于散乱了怎么办？这种教学真能长时间“抓住”学生的学习兴趣吗？这样做能解决课堂不公平问题吗？温森斯大学教授在我县的教学实践为我们提供了可供参照的样本。现以S老师给初三学生授课的项目Create Your Own Country为例作简要说明与分析。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］杜建超
 
［作者单位］浙江省淳安中学
 
［文章标题］基于协同效应的读后续写教学研究和实践
 
［文章页码］42-46
 
［文章摘要］本文通过解读浙江省高考英语读后续写题型，归纳了学生读后续写中存在的共性问题，提出读后续写教学应基于协同效应原则，帮助学生搭建读写桥梁，从而实现续写段落在语言风格、故事情节及情感态度上与原文的高度协同。读后续写的教学实践可概括为：解读文本信息、研读所给首句、梳理关键词汇、分析人物性格、同伴互评互启、教师适时点评。
 
［关 键 词］读后续写；协同效应；问题链；情节预设      
 
［文章背景］读后续写是一种半开放性质的写作形式。该题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标识关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。原文给出10个标有下划线的关键词，所续写短文中应使用其中五个以上（教育部考试中心，2015）。
 
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力英语学科的四大核心素养。读后续写题型正是基于英语学科核心素养，通过读写结合，检测学生的英语书面理解与表达能力（夏谷鸣，2018）。读后续写是把语言输入和语言输出整合在统一语境中，直接向学习者提供模仿并运用语言的机会，是促进学习者二语习得的有效方式。“读后续写方法的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力”（王初明，2012）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］苏攀
 
［作者单位］江苏省海门中学
 
［文章标题］学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究
 
［文章页码］47-51
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》对中学英语词汇教学提出了新的目标和要求。针对目前中学英语词汇教学中存在的突出问题，本文以译林版《牛津高中英语》模块九Unit 3中Reading板块的词汇教学为例，探讨了旨在培养学生英语学科核心素养的词汇教学模式。
 
［关 键 词］词汇教学；主题；语篇语境；核心素养   
 
［文章背景］词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石（黄跃辉，2017）。影响学生词汇学习难度的因素之一是教师教学词汇的方式（Nation，2004）。
 
当前的高中英语词汇教学存在诸多问题，导致课堂教学无法真正培养学生的英语学科核心素养，尤其是学生的文化品格和思维品质得不到提升。鉴于此，本文以译林版《牛津高中英语》模块九Unit 3中Reading板块的词汇教学为例，探讨基于英语学科核心素养的词汇教学模式。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王慧、吕新华
 
［作者单位］山东省淄博市教学研究室
 
［文章标题］一节情感与德育有效融通的高中英语阅读课——北师大版《英语》必修4 Unit 10 Lesson 3教学设计
 
［文章页码］52-56
 
［文章摘要］语言与文化的不可分割性使英语教学肩负了既要传授英语知识与技能，又要传承文化育人的双重责任，英语阅读课的一个重要使命就是帮助学生培养正确的情感态度和文化意识。本文通过一节英语阅读课课例，探讨了在英语阅读教学中立德树人、有效进行德育渗透、培养学生英语核心素养的可行性，揭示了如何挖掘教材所蕴含的德育价值，把育人目标有机渗透到教学中的有效策略。
 
［关 键 词］核心素养；阅读教学；情感教育；德育   
 
［文章背景］本课例选自2016年9月在青岛举行的山东省2016年高中英语德育优秀课例展评活动，由山东淄博实验中学吕新华老师执教，山东省特级教师陈勇老师和淄博市英语教研员王慧老师对本节课的设计进行了点拨和指导。本课例在展评活动中荣获一等奖，授课时长40分钟。
 
本课例教学内容是北师大版《英语》必修4 Unit 10 Money中的Lesson 3 Your Money — When Less Is More。课文讲述了黄河水土流失严重，5元钱可以买一棵小树来保护黄河水土，从而让学生意识到钱少却能有大作用。本节课通过语篇阅读来培养学生正确的消费观念，倡导学生从身边小事做起，树立社会责任感。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王翀、何煜、谢晓雅
 
［作者单位］北京景山学校
 
［文章标题］以学生为主体的动态初中英语听说课堂——《剑桥英语（青少版）》第一级Module 2 Lesson 7 It’s My Dream课例
 
［文章页码］57-63
 
［文章背景］本课例为2017年12月2~4日在江苏省镇江市举办的第十二届全国初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课，授课时长为35分钟。授课教师为北京景山学校王翀老师，指导教师为北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心的何煜老师、东城区教师研修中心的谢晓雅老师和北京景山学校曾雯老师。本节课在此次观摩培训会中获得一等奖。
 
本课教学材料选自《剑桥英语（青少版）》第一级，这套教材为外研社引进的英国原版教材，编写理念、选材以及具体教学活动的编排都符合青少年心智发展的特征。每级教材有四个模块共16个单元。
 
本课教学内容为Module 2 Follow Your Dreams Lesson 7 The Secrets of Success中Read and Listen板块的对话教学文本It's My Dream。该对话发生在两个英国青少年Dave和Amy之间，地点是在大街上。Dave看到Amy在打零工——送报纸（do a paper round），于是两个人交谈起来。Dave谈到Amy做这份零工需要很早起床，在恶劣的天气里也不能中断，但是挣钱很少，对Amy做这个工作表示不理解。但Amy说自己不介意这些艰辛，而且很喜欢这份工作，因为她需要攒钱买一把好吉他，以便实现在乐队当一名歌手的梦想。这些内容涉及与初中学生同龄的英国学生的课余生活，容易引起学生的兴趣。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］欢迎邮购《第十二届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》（2017镇江）
 
［文章页码］64
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知
 
［文章页码］封三-封四
 
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