中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2018年第06期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］陈剑
 
［作者单位］江苏省如东县实验小学
 
［文章标题］小学英语群文阅读教学的尝试与思考
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式，对全面提升学生的英语阅读素养具有重要意义。本文以一节群文阅读教学观摩课为例，阐述了小学英语群文阅读教学的具体操作策略，即确定群文话题，精选教学文本；关注问题设计，引发深度思考；构建生本课堂，体验真实阅读，以期探索提升学生英语阅读素养的有效途径和手段。
 
［关 键 词］群文阅读；拓展阅读；群文话题；问题设计；真实阅读；阅读素养   
 
［文章背景］群文阅读教学这一概念最初源自语文学科，它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学（蒋军晶，2016）。如果将其迁移至英语学科，可以对该定义作如下解读：较短时间通常是指一节课或至多两节课；话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题；多文本是指教学文本的篇数，通常为2～4篇，文本之间无明显的主次之分。
 
英语阅读对于提升学生的核心素养至关重要。然而，小学阶段英语开设的课时普遍不多，如何在有限的时间内开展阅读教学尤为重要。群文阅读教学中，学生一次性可以阅读多篇文本，有利于扩充阅读量和提升阅读速度。同时，群文阅读教学能培养学生的阅读策略，比如推理、比较、分析、整合、判断和创造等。此外，群文阅读教学中，学生在较短时间内需要阅读多篇文本，其默读、快速浏览等阅读能力会得到有效锻炼和提升。而且，群文阅读强调教师要尽可能使用真实的阅读材料，以使学生更好地适应真实的阅读情境。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］周敏
 
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
 
［文章标题］小学英语故事语篇整体性教学的有效设计
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］Story Time是译林版《英语》教材各单元的核心板块，但在实际教学中存在偏重词句和语法教学等问题。本文结合故事语篇教学的实例，阐述了如何从阅读前、阅读中、阅读后三个环节整体设计教学活动，以求提高故事语篇的教学实效。
 
［关 键 词］Story Time；语篇教学；故事教学；整体性教学    
 
［文章背景］译林版《英语》Story Time作为教材各单元的核心板块，由教材人物围绕某个故事主题展开，如兴趣爱好、生活习惯、生日聚会、周末活动、旅行计划和理想梦想等，旨在引导学生借助故事、短文、对话等语言素材体验和运用英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，促进语言思维的发展和综合语言运用能力的提升。但在课堂教学中很多教师过分注重新词句与语法的讲解，将语篇无序地切割成孤立的语段或句子进行教学，破坏了故事语境的整体性。
 
其实，教材中各单元的语篇都基于一个主题情境有序、完整地呈现故事情节。教师应围绕语篇主题整体设计教学活动，首先引导学生整体感知和理解语篇，然后依托主题语境带领学生逐步解读故事文本，最后指导学生借助文本脉络开展整体性语言输出。对语篇故事整体设计教学，有助于学生语言能力、学习能力和思维品质的综合发展。
 
本文以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams中Story Time板块的语篇教学为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个环节阐述小学英语语篇整体性教学的有效设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］江萍、李婧
 
［作者单位］北京市东城区教师研修中心
 
［文章标题］小学高年级英语阅读教学的思考与实践
 
［文章页码］14-19
 
［文章摘要］本文通过描述一节小学高年级英语阅读课的试讲、讨论、反思以及现场授课的过程，展示了教师根据学生学情和认知规律对教学设计进行针对性调整的思路，指出了教师在教学中应注意发挥思维导图的优势，把零散的知识点进行系统的归类和联系，引导学生走进文本，提高学生的语言运用能力和思维品质。
 
［关 键 词］阅读教学；任务设计；思维导图      
 
［文章背景］2017年11月，授课教师与备课团队一起研究了一节小学英语阅读课，从开始准备到最终现场授课，在设计教学的过程中几易其稿，根据学生学情和认知规律不断对教学设计进行了针对性的调整。反复教学、调整、反思，最终完成教学任务和目标，这个过程对授课教师来说既是教学经验的累积，也是教学能力的历练。
 
Good and Bad Foods是北京版《英语》五年级上册Unit 4 Revision Lesson 14中的一篇关于食物的阅读文本。教材文本按照总分结构介绍了食物对人体的作用，以及哪些是对人体有益的食物，哪些食物吃多了会对身体有害。文章通过列举对身体有益的食物和有害的食物，告诉学生食物对人们健康的重要作用，从而帮助学生体会其价值，加深对good foods和bad foods正确、科学的理解，同时结合自己的思考建立健康的饮食观念，并提出合理的饮食建议。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］颜艺红
 
［作者单位］福建省厦门五缘实验学校
 
［文章标题］一次对话课的磨课经历与分析
 
［文章页码］20-25
 
［文章摘要］本文结合一节对话课的磨课过程，探索了如何立足文本，创设主题情景，优化对话教学设计，提高对话教学实效，从而在对话教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
 
［关 键 词］对话教学；对话课；磨课；核心素养      
 
［文章背景］2017年5月，笔者有幸参加了第十一届全国小学英语课堂教学优秀课例展评活动，在执教过程中经历了整个试教和磨课过程，深有感悟和启发。本节课的教学内容为《新概念英语青少版》（1B）Lesson 37“You Must Eat!”，是一节对话课，讲述了时尚模特Nina为了保持美好身材节食减肥，而摄影师Daisy对她的这一做法不赞成，劝说Nina吃东西。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张常娥
 
［作者单位］北京市昌平第二实验小学
 
［文章标题］阅读圈在小学高年级英语阅读教学中的应用
 
［文章页码］26-29
 
［文章摘要］阅读圈是一种阅读教学模式，能够有效提高学生的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣。本文以《领先阅读·X计划》第四级The Race一课为例，从课前准备、课堂实施以及评价反馈三方面阐述了阅读圈在小学高年级英语阅读教学中的实施流程，并提出精选阅读材料、合理进行分组、给予充分自主时间、注意教师角色转换等实施策略及建议。
 
［关 键 词］阅读圈；阅读教学；自主阅读   
 
［文章背景］阅读圈是一种学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动，其方式一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生担任一个角色，如单词大师（Word Master）、实际生活联结者（Connector）等，根据相应角色任务单有目的地阅读，并在组内进行讨论、分享（Furr, 2007，转引自陈则航，2016）。
 
阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力，发展学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣（罗少茜、李红梅，2016）。笔者将阅读圈运用于课堂教学实践，经过一系列组内研磨，在现有阅读圈模式的基础上初步探索出了阅读圈在小学高年级英语阅读教学中的应用策略。本文通过一节具体阅读教学课例，从阅读圈的课前准备、课堂实施以及评价反馈三方面详细阐述实施过程。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］黄蓓
 
［作者单位］江苏省常州市天宁区丽华新村第三小学
 
［文章标题］挖掘文本主线 培养思维品质
 
［文章页码］30-35
 
［文章摘要］文本主线是文本中蕴含的核心指标、关键要素和主干脉络，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。教师在阅读教学中应突出故事主线，关注话题结构，捕捉探究型问题，并围绕故事主线进行教学，促使学生在阅读中立足篇章整体，理清文本脉络，挖掘深层内涵，提升思维品质。
 
［关 键 词］语篇教学；文本主线；思维品质      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，小学英语课堂教学不仅要发展学生的语言能力，而且要培养学生的思维品质。但许多教师在教学中对文本解读不到位，教学思路不清晰，造成学生的思维品质得不到发展。
 
文本主线是文本中蕴含的核心指标、关键要素和主干脉络，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。教师在语篇教学中应分析文本的特点，挖掘文本的内在主线，促使学生在阅读中立足篇章整体，厘清文本脉络，挖掘深层内涵，从而促进思维品质的发展。本文将结合教学案例，分析和探索如何利用文本主线开展阅读教学活动，培养学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］章锡飞
 
［作者单位］浙江省诸暨市新世纪小学
 
［文章标题］利用教材插图培养学生思维品质的实践
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容。本文结合人教版《英语》教材中的教学案例，探讨了教师如何充分利用教材插图，通过对图片中有趣点、细节、难点、相异点和新增内容的挖掘，培养学生思维的灵活性、推理性、深刻性、广阔性和创造性。
 
［关 键 词］教材插图；思维品质   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务，同时强调要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间（教育部，2012）。思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质必须落实到课堂教学的每一个细节中（田雪莲，2017）。人教版《英语》教材有大量色彩鲜艳、生动活泼的图片，这些插图蕴含着丰富的信息，是重要的教学资源。
 
然而，许多教师在利用插图教学时，只关注表层信息，而忽视插图中的潜在信息，对图片资源的挖掘不彻底。利用好教材插图，把握好教材编写者的意图，可以有效地辅助课堂教学，激活学生思维，提升教学效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］林碧英
 
［作者单位］福建省厦门市集美区李林小学
 
［文章标题］在复习课中培养学生综合语言运用能力的实践
 
［文章页码］41-46
 
［文章摘要］为了提高小学生的综合语言运用能力，真正使小学英语复习课做到轻负高效，在复习课前教师应充分梳理教材，具体分析学情，明确复习目标，进而依据复习目标选用或创编复习素材；在复习课中应优化活动设计，促发学生主动参与复习；在复习课后应帮助学生建构知识网络，促成其综合语言运用能力的形成。
 
［关 键 词］复习课；复习目标；活动设计；知识网络      
 
［文章背景］复习课是课堂教学必不可少的教学内容（纪丽、李慧芳，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。然而现阶段很多小学英语复习课的复习内容和复习形式毫无新意，教学效果微乎其微，学生的综合语言运用能力无法得到提高。
 
复习课能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识，帮助学生查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，从而形成知识网络，也有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能（纪丽、李慧芳，2015）。因此，复习课应设置集中、统一的主题，将要复习的知识点融合在一起，引导学生在统一的情境中操练、巩固并且学会运用重点目标语言，弥补学生语言运用能力的薄弱点，同时关注语言的拓展点。本文将以人教版《英语》教材中的复习课教学为例，探讨如何在小学英语复习课中培养学生的综合语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］郭巧利
 
［作者单位］福建省龙海市石码第二中心小学
 
［文章标题］对一次小学英语故事阅读课试教经历的回顾与反思
 
［文章页码］46-51
 
［文章摘要］本文描述了一节小学英语故事阅读课的三次磨课经历，并从发现与解决授课过程中的问题入手，探讨了如何从学生的实际出发，通过反思课堂教学逐步完善教学活动和优化教学设计，从而提高小学英语故事阅读教学的实效。
 
［关 键 词］阅读教学；故事教学；教学设计；磨课   
 
［文章背景］2017年6月，笔者参加了福建省“一师一优课，一课一名师”公开课活动，从拿到课题到正式上课半个多月的时间内经过多次试讲与研讨，不断优化教学设计，提高课堂教学实效。本节课获得了2016~2017年度福建省“一师一优课，一课一名师”省级优课。
 
本课是一节故事阅读课，课题为The Magic Paintbrush，教学内容为外研版《英语》第七册Module 6 Unit 1“It Didn't Become Gold.”。本节课以中国传统故事《神笔马良》为载体，让学生学会使用动词过去式表达已经发生的事情，并训练学生的听说能力，培养学生在阅读过程中获取信息的能力，提高学生的语篇阅读技能和综合语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］何嘉敏
 
［作者单位］广东省珠海市香洲区第一小学
 
［文章标题］运用故事元素开展小学英语故事教学的实践
 
［文章页码］52-55
 
［文章摘要］针对目前小学英语故事教学中存在的问题，教师可以采用故事元素的教学方法，探索以故事元素为线索的有效教学活动以及故事创编策略，指导学生进行故事复述与创编训练活动。
 
［关 键 词］故事教学；故事元素；故事复述；故事创编   
 
［文章背景］小学生都喜欢听故事。故事既是学习的形式，也是学习的载体。广东人民出版社的《英语》教材中每个单元都有一篇与单元知识点相结合的小故事。但是，这些故事篇幅较短，趣味性也不强。而利用故事元素开展有效的教学活动，可以将简单的故事变得丰富、有趣，同时又能使其完整、有意义。
 
故事元素包括：背景（Setting）、角色（Character）、事件（Event）、问题（Problems）以及解决办法（Solution）（OnBoard Academics，2013）。故事的情节模式很像音乐的乐段结构，中段的一个事件或一组事件是可以重复的（李静纯，2013）。因此，在实际的故事教学实践中，笔者把其中的事件元素称为情节（Plot），而把情节中各种不同的事件称为Event。故事的五个元素既可以是学生分析故事和复述故事的工具，也可以是学生改编和创作故事的抓手。
 
本文以广东人民出版社《英语》四年级上册Unit 4 My Day一课的故事为例，探讨如何根据故事元素设计和实施故事教学，引导学生从复习已学单元的词句，到学习新单元的故事，然后以小组的形式创编新故事，最终实现故事的创作和语言的综合运用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张琳亚、孔广文
 
［作者单位］河北省唐山市光明实验小学
 
［文章标题］冀教版《英语》五年级上册Unit 3 A Travel Plan Lesson 18 Billy Bee教学设计
 
［文章页码］56-62
 
［文章背景］本课教学内容为冀教版《英语》五年级上册第三单元的第18课，是一节故事课。课文讲述了小蜜蜂Billy带领小伙伴Benny飞行到20公里外的城市取回一种特殊的蜂蜜，从而治愈了女王的病的故事。作为单元之后的故事，本课包含了该单元有关交通工具的单词，如bus、train等，以及谈论路程的句型：How far is it from ... to ...? It's ... kilometers. 故事图文并茂，人物性格鲜明，情节富于变化，深受学生喜欢。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章标题］第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知2号
 
［文章页码］63-封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN