中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2018年第10期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］程晓堂
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］基于主题意义探究的英语教学理念与实践
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文根据主题式教学的基本原理，论述了英语学科开展主题式教学的必要性以及基于主题意义探究的英语教学的优势，介绍了基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径，同时提供了相关教学建议和案例。
 
［关 键 词］主题意义；主题式教学；高中英语教学   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
 
随着《课标》的颁布，基于主题意义探究的英语课堂教学引起一线英语教师的广泛关注。本文结合《课标》的相关阐述，探讨基于主题意义探究的英语课堂教学的内涵以及教学设计与实施路径。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］谢婷婷
 
［作者单位］江苏省南京市玄武高级中学
 
［文章标题］DRTA教学法在初中英语阅读教学中的运用
 
［文章页码］08-12
 
［文章摘要］DRTA（Directed Reading Thinking Activity）即指导性的阅读思维活动，它提倡读者与文本的互动和读者主动阅读、思考的过程。基于DRTA教学法的三个基本原则——预言、阅读和重新思考，本文从预测与讨论、阅读与验证、反思与运用三个阶段着手，结合案例深入分析了将其运用于初中英语阅读教学的具体操作方法及设计意图。
 
［关 键 词］DRTA；阅读思维活动；阅读教学；问题设计 
 
［文章背景］长期以来，英语阅读教学只是关注学生对于文本的表层理解，即从文章中获取信息和知识，将课堂作为掌握语言知识和语言技能的载体。学生处于被动的学习状态，他们在“阅读”，而不是“悦读”，难以体会到阅读的乐趣，找不到阅读的方向，因而也无法激发持续阅读的欲望。
 
美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、内塞尔（Denise D. Nessel）等人创立了一种独特而充满活力的语言教学方法——DRTA（Directed Reading Thinking Activity），即有指导的阅读思维活动（转引自张虹，1997）。DRTA的宗旨是将阅读作为构成意义的过程，即学习者通过阅读掌握阅读材料的意义，并根据阅读材料进行推理，作出合理的判断，重新构思关于事物、生活和世界的意义，由此形成学习者自我的思想的全过程（张虹，1997）。DRTA教学模式强调读者与文本的互动过程，鼓励学生在教师的指导下，积极猜测，主动阅读，最初的猜测或被证实或被否定或被调整改进；随着阅读的深入，学生继续猜测、验证和重新思考，以达到激发兴趣、充分理解、提升思维、持续“悦读”的目的。
 
DRTA教学法适用于记叙文、议论文、小说或剧本等类型的教学文本。此类文本按一定顺序来叙述事件、人物或观点，有一定的长度和情节，便于教师带着学生分段阅读和猜测。即使学生猜错了，也可以不断修正，有助于增强学生的阅读兴趣和动力。本文结合一篇课外阅读材料，探究 DRTA 教学法在初中英语阅读教学中的应用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］吕秋萍
 
［作者单位］浙江省丽水市实验学校
 
［文章标题］核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］文本解读是课堂教学设计的初始任务。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果。笔者针对同一个文本进行了三次文本解读，并据此实施了风格迥异的阅读课教学，以此诠释了教师在不同教学思想指导下的文本解读和阅读活动设计，进而说明了在核心素养培养视域下的阅读教学活动应如何融语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养的培养于一体。
 
［关 键 词］阅读教学；核心素养；文本解读；活动设计   
 
［文章背景］文本是教学的主要载体，是实现教学目标的重要手段。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，2016；转引自张秋会、王蔷，2016）。本文将以笔者执教的同一个文本的三节风格迥异的阅读课为例，探讨教师在不同教学思想指导下的文本解读和阅读活动设计，进而说明在核心素养培养视域下的阅读教学活动应如何融语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养的培养于一体。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］孔令翠、刘钰
 
［作者单位］四川师范大学
 
［文章标题］从全国教学技能竞赛谈核心素养背景下高中英语阅读教学创新
 
［文章页码］19-23
 
［文章摘要］笔者首先从评委的视角剖析了第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛英语组73名选手赛课中存在的主要问题，认为缺乏创新或创新不够是主要问题之一，然后结合英语学科核心素养的培养探讨了高中英语阅读教学创新的方法。
 
［关 键 词］教学技能；核心素养；阅读教学；教学创新   
 
［文章背景］2017年12月8日至9日，第五届全国师范院校师范生教学技能竞赛在浙江师范大学举行。英语学科共有73名师范生参赛。笔者有幸应邀担任竞赛组委会英语组组长。本文拟从评委视角就阅读教学比赛中存在的问题以及高中英语阅读教学创新开展讨论。
 
比赛分为四个环节，包括教学设计、课件制作、现场演讲和讲课。讲课环节首先由参赛选手现场抽取试题，要求在没有网络的情况下在2个半小时内完成教学设计及多媒体课件制作，然后用8分钟模拟上课。教学内容为指定教材之指定阅读课文第1课时。每一组内的教学内容相同，但组与组之间不同。
 
选择的5篇材料有4篇的题材具有中国元素。在模拟上课环节，选手根据已完成的教学设计及课件，自主选择一个教学片段或环节，在8分钟内进行模拟上课和板书。组委会提出的创新要求是：教学过程富有新意；能创造性地使用教材；教学方法灵活多样。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］陈玉松
 
［作者单位］江苏省锡东高级中学
 
［文章标题］高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义
 
［文章页码］24-29
 
［文章摘要］高考英语书面表达评分标准不仅是阅卷教师对学生书面表达进行评判和打分的依据，也是学生写出高水平作文的写作准则，更是教师平时写作教学的指导方针。教师应从内容、语言、语篇和词数四个方面对学生进行写作指导，帮助学生写出内容完整、语言规范、语篇连贯、词数适当的好作文。
 
［关 键 词］高考；书面表达；评分标准；写作教学   
 
［文章背景］江苏省高考英语学科书面表达部分自2014年采取读写模式以来，其试题部分增加了评分标准，不仅沿用至今，而且在平时的考试中被广泛使用。书面表达分值占英语整份试卷的比重较大，历来受教师和学生的重视。但学生的书面表达存在各种问题，如遗漏要点，论据不充分，甚至答非所问；语言平淡无味，词不达意，不能引起共鸣；语篇连贯性差，缺乏可读性；词数过多或者过少等。究其原因是该试题评分标准并没有引起广大考生和教师的重视，教师对评分标准的研究也相对匮乏。
 
评分标准是阅卷教师对学生英语书面表达作文进行评判和打分的依据，也是学生写出高水平作文的写作准则，更是教师写作教学的指导方针。在平时的写作教学中，教师应有意识地按照评分标准来要求、指导学生写作，帮助学生写出内容完整、语言规范、语篇连贯、词数适当的好作文。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］刘丹
 
［作者单位］浙江省湖州市第二中学
 
［文章标题］在英语教学中培养学生看的语言技能
 
［文章页码］30-33
 
［文章摘要］多媒体与互联网技术的日新月异使语言技能的内涵得以不断充实和拓展，看的技能日益受到关注和重视。本文聚焦学生看的语言技能在英语教学中的培养，从概念界定出发，阐述了如何通过技能整合、可视化教学与评价创新等策略发展学生看的技能。
 
［关 键 词］看的技能；可视化教学；技能整合   
 
［文章背景］随着科技的快速发展，英语教学正在发生深刻的变革，教学资源日益丰富，除了传统的纸质教科书外，电子课本、动画视频等视觉教学资源的开发为英语教学提供了更多的选择与支持。多媒体与互联网技术的日新月异使教学方法与手段不断更新，正式学习与非正式学习实现深度融合。由此，语言技能的内涵得以不断充实和拓展，在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上，看的技能日益受到关注和重视。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出在新媒体时代，要培养学生包括听、说、读、看、写五个方面的语言技能（教育部，2018）。看这一语言技能是一个全新的概念。如何理解看的内涵与要求，帮助学生有效地发展看的技能，值得深入思考与研究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］赵大中、江尧梅
 
［作者单位］江苏省连云港外国语学校
 
［文章标题］初中英语生态阅读教学中学生学科核心素养培养的实践探索
 
［文章页码］34-39
 
［文章摘要］本文阐述了生态阅读教学观的理念及其特征，尝试构建生态阅读教学的一般教学模型：重构阅读文本，优化生态关系，发展语言能力；重视语用规范，促进生态平衡，培育文化意识；注重思维训练，增强生态意识，锤炼思维品质；深挖人文素材，追求生态效应，提高学习能力。
 
［关 键 词］阅读教学；生态阅读；学科核心素养      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2018）。张连仲（2015）认为，现在的英语教学要走出语法的困境，从重视语篇走向重视关键能力，重视学科核心素养。而目前初中英语阅读教学中素养观弱化的情况非常严重，具体表现在：一是教师为了教材而教。就教材教教材的现象非常普遍，教师缺乏利用教材、整合教材和开发教材的资源观。二是为了知识而教。教师的视野停留在知识表面，三维目标只落实了一维，忽视了对学生学习能力、思维品质、文化意识的培养。三是为了考试而教。分数成了终极追求，大量重复、机械的训练充斥课堂，所有的训练题都是考试题型，对于阅读篇章中存在的带有探究性和实践性的素材很少涉及。
 
此外，阅读教学中师生关系不和谐，表现为师生关系不平等，教师主导阅读过程，学生的主体地位不显明；学生与学生之间不是共生关系，而是充满了恶性竞争；学生与文本之间的对话是在教师控制之下的浅层次对话，缺少师生与环境、师生与文本之间的多维互动。再则，教师的教学追求功利性，重视对阅读文本中语言知识的讲解和分析，缺乏对文本的深层挖掘，缺少对学生长远发展所具备的能力和素养的培养。因此，在初中英语阅读教学中实行生态阅读、优化教学环境、聚焦核心素养的培育很有必要。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］李飞
 
［作者单位］重庆市朝阳中学
 
［文章标题］聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析
 
［文章页码］40-45
 
［文章摘要］深度学习是改变高中英语阅读教学窘状和培养英语学科核心素养的重要途径之一。本文结合深度学习的内涵和高中英语阅读教学实际，探讨了聚焦深度学习的高中英语阅读教学操作路径，即明确目标，指向核心素养的深度阅读；分层认知，注重深度阅读的渐进层次；基于文本，挖掘具有深度的文本亮点；关注学生，引领学生走向生活的深度参与；注重引导，形成具有深度的自然生成。
 
［关 键 词］深度学习；阅读教学；学习过程      
 
［文章背景］随着课改的深入，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式得以普及，高中英语阅读教学日趋标准化。但是，伴随着师生日复一日的操练，高中英语阅读教学显露出疲软感以及创新性不足等问题，陷入了新一轮的瓶颈状态。
 
深度学习是一种学习方式，也是一种学习状态，主要涉及学习目标、思维层次、学习内容、学习态度、学习者与知识等方面，是学科学习走向核心素养的突出表现（余文森，2017）。聚焦深度学习的高中英语阅读教学包括指向核心素养的深度阅读目标（学习目标），注重深度阅读渐进层次的认知（思维层次），挖掘具有深度的文本亮点（学习内容），引领学生走向生活的深度参与（学习态度）以及形成具有深度的自然生成（学习者与知识）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］黄建良
 
［作者单位］浙江省湖州市织里镇漾西学校
 
［文章标题］阅读教学中指向思维品质的问题设计实践与思考
 
［文章页码］46-49
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一，如何在阅读教学中提高学生的思维品质是阅读教学研究的重要内容。本文以提问设计为切入点，以人教版《英语》（Go for It!）九年级相关阅读课为例，论证了在阅读教学中如何运用相关策略优化问题设计，以培养学生的思维品质，并为教师在阅读教学中进行提问设计提供借鉴。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；问题设计；课堂提问   
 
［文章背景］英语学习的核心不仅是知识和文化本身，更是人的发展、人的文化解码能力和跨文化交际能力，而这一切需要以思维作为桥梁（朱永举，2012）。思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点（张惠敏，2018）。思维品质的培养应贯穿于阅读教学的每个环节。
 
课堂提问是英语课堂教学中最重要的师生互动形式，可以引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。问题设计得当，能够引领学生对所学篇章进行阅读、判断、分析、推理和评价，为学生的思维搭建向上、向深、向广、向异的阶梯；如果问题设计不当，问题之间彼此缺乏联系，只关注语言知识和文本传递的浅层信息，那么学生就缺少思考和质疑的空间。因此，在初中英语阅读教学中优化问题设计是提高学生思维品质的重要路径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］李静
 
［作者单位］四川省简阳中学
 
［文章标题］高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养
 
［文章页码］50-53
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生思维品质的培养。阅读教学是高中英语课堂教学中的重要环节，也是培养学生思维品质的重要途径。批判性思维的形成有助于学生提高其思维品质。在英语阅读教学中，教师若能基于文本内容、文本结构等方面，并结合中西方文化和思维导图精心设问，不仅能让学生深入理解文本，还能自然引发学生思考，培养其批判性思维能力。
 
［关 键 词］高中英语；阅读教学；批判性思维   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中强调的思维的拓展和审美、鉴赏和评价的能力是批判性思维（Critical Thinking）的重要组成部分。Freire（1970）提出了批判教育学（Critical Pedagogy）的相关理论，他认为学校教育应以培养有文化、有批判精神和批判能力的公民为终极目标。这对我国的教育改革具有重大的现实指导意义（黄志成，1997）。
 
通过批判性思维的培养，学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想和观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力，这也是《课程标准》中思维品质的目标。
 
本文将着重探讨如何在高中英语阅读课堂教学中通过提高学生的分析、评价与推理三个核心技能来培养学生的批判性思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］杨华娟
 
［作者单位］福建教育学院外语研修部
 
［文章标题］主题引领下的阅读教学模式
 
［文章页码］54-57
 
［文章摘要］核心素养背景下的高中英语阅读教学应摒弃传统的以词句和语法教学为主的课堂教学模式，而采用主题引领下的阅读教学模式，将文本主题贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和创造迁移等各个环节。本文以一节高中英语阅读课的教学为例，详细介绍了本模式的具体操作要领。
 
［关 键 词］核心素养；阅读教学；主题；教学模式   
 
［文章背景］长期以来，由于受文化传统和考试制度的影响，高中英语阅读教学普遍缺乏对学生思维能力的训练和人文素质的培养（韩宝成，2010），课堂教学大都停留在识记和理解阶段，没有进一步引领学生开展应用性和创造性活动。很多教师在处理学习内容时仍以词汇、语法知识为主线，以单一技能训练为落脚点；教学方式出现模式化、表层化和碎片化等问题；学生在学习方式上仍以接受性学习为主，注重知识点的学习与记忆，缺乏基于情境的语言实践活动。教学“过分强调输入（听读），忽略了输出（说写），从而影响了学习者外语能力的全面提高”（贾冠杰，2014，转引自王洪波，2016）。英语学科教学如何适应核心素养背景下的课堂教学，是摆在所有教师面前的一项重要而艰巨的任务。要了解核心素养的理念，尝试将核心素养的理念融入英语教学中，这就要求教师不断探索和尝试有效的课堂教学模式。本文将介绍如何将主题引领下的阅读教学模式运用于英语课堂之中。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］贾茗越
 
［作者单位］江苏省苏州工业园区星湾学校
 
［文章标题］初中英语深层阅读的教学实践研究
 
［文章页码］58-64
 
［文章摘要］教师引领学生对文本进行深层阅读是提升学生思维能力的重要手段，也是初中英语阅读课的要义所在。本文结合一节阅读公开课，阐述了深层阅读教学的实践，反思了如何从文本解读、有效提问、课堂评估三个方面构建深层阅读的课堂。
 
［关 键 词］阅读教学；深层阅读；思维能力；批判性阅读      
 
［文章背景］阅读课是发展学生思维能力的重要阵地，通过深层阅读促进学生思维能力的提升才是初中英语阅读课的要义所在。
 
从认知心理学的角度看，深层阅读是大脑综合运用信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程（李芹，2010）。深层阅读需要读者进行批判性阅读，即对文本作积极的、深层次的理解，而不是消极接受和浅表理解，要求读者区分事实与观点，识别作者的真实意图和情感，得出理性的结论（刘学惠，2016）。深层阅读所需的批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测（黄远振等，2014）。批判性阅读可以通过教学中的问题设计加以体现，教师可以在常规性阅读的基础上增加批判性阅读的教学内容（夏谷鸣，2015）。批判性阅读强调读者通过不断与作者对话积极构建知识，并对文章和作者形成自己的看法（张冠文，2009）。
 
本文以译林版《牛津初中英语》7B Unit 7 Abilities中Reading板块“What a Brave Young Man!”的第一课时为例，阐述笔者在阅读课中开展深层阅读教学的实践。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］高中英语课程语篇与语用教学专题研修会正式通知
 
［文章页码］封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）关于2019年调整期刊定价的通知
 
［文章页码］封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN