中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2018年第12期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］陈丽智
 
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
 
［文章标题］有效开展反思性对话的行动研究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］反思性对话是教师最常用的反思方法之一。 本文从准备和开展两个阶段描述了如何有效开展反思性对话，并确定了“一思一记四步骤”反思性对话的开展模式，阐述了在每个步骤中教师要承担的角色任务，探讨了有效开展反思性对话的策略和思路。
 
［关 键 词］反思性对话；教师发展；行动研究   
 
［文章背景］21世纪的教育正在发生翻天覆地的变化，教师的作用也发生了根本的改变。教师要引导、鼓励和启发学生，培养学生主动思维和积极参与的品质，提高学生的创新能力和实践能力。要实现这些目标，教师不仅要思考与探讨教学方法，而且要具备自我发展的动力和能力，成为反思性实践者。反思是教师成长的催化剂，反思性对话是最常用的反思方法之一。反思性对话通常以问题作为研究的起点，通过参与者叩问其背后的教育教学事件，挖掘成员的假设与理解，进一步澄清问题，为解决问题、认识与理解自我、发展良好的合作关系提供可能（马佳、陈向明，2011）。
 
反思性对话发生在教师之间，教师同伴基于课堂观察，发现课堂教学中存在的问题，通过与授课教师沟通，帮助其发现问题的实质并共同分析问题背后的原因，从而领悟到解决问题的方法，发展实践性知识。反思性对话是教师个人隐性知识明朗化的过程。教师通过对问题的共同探讨，分享经验，寻求解决问题的有效方法，对教育教学实践和自身行为产生新的认识，构建新的个人实践性知识，从而推动自身专业发展。
 
本文将从研究问题的发现、研究假设的提出、研究假设的验证、行动研究计划的制订、行动研究计划的实施与调整、开展反思性对话的思路和策略六个方面进行论述。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］王兰英
 
［作者单位］陕西省西安市教育科学研究所
 
［文章标题］对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］本文对《普通高中英语课程标准（2017年版）》 中提出的六要素整合的英语学习活动观进行了深入剖析，进一步阐明了活动观的内涵和要素，提出了符合学习活动观的设计策略，并结合具体案例阐释了关联、整合、发展的教学活动设计理念。
 
［关 键 词］英语学习活动观；主题语境；语篇；阅读教学； 活动设计 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，指出活动是英语学习的基本形式（教育部，2018）。在教学中，教师需要不断地深化理解《课标》理念，应用和实践六要素整合的英语学习活动观。
 
将课程内容六要素进行整合的学习活动，为学生提供了丰富的语境，能有效提高学生用英语分析和解决问题的能力，加强语言的吸收，增进语言内化，促进语言的理解和表达。
 
《课标》指出，学习活动的设计要体现综合性、关联性和实践性等特点（教育部，2018）。具体来说，有基于语篇、深入语篇和超越语篇三个层面的活动：1. 基于语篇的学习理解类活动；2. 深入语篇的应用实践类活动；3. 超越语篇的迁移创新类活动。这三个层面的活动与布鲁姆的认知目标分类--识记、理解、应用、分析、评价与创造相对应。
 
本文以人教版高中英语必修模块4 Unit 2 Working the Land 中的阅读课文A Pioneer for All People的学习活动设计为例，对六要素整合的学习活动观进行分析。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］杨吕娜、武尊民
 
［作者单位］北京师范大学中国基础教育质量监测
 
［文章标题］图像在初中英语教材听力任务中的使用情况分析
 
［文章页码］13-17
 
［文章摘要］本文以三个版本的英语教材为研究对象，对《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于图像和听的能力的要求，以及图像在教材听力理解能力相关任务中的使用情况进行了分析。结果发现，课程标准中对指令和图像使用有明确的要求，难度逐级递增，语言使用情境逐渐多样化，在四级中是非常重要的能力之一，而不同版本教材中听力任务使用的图像类型和组织形式各有差异。
 
［关 键 词］图像；图片；插图；英语教材；听力任务      
 
［文章背景］2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出，全面发挥课程标准的统领作用，教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，优化教材内容。随着科技的发展以及“读图时代”的来临，图像成为教材重要的组成部分，多模态学习方式能有效促进学生的语言学习（Anglin et al.，2004）。
 
图像在学生听、说、读、写等英语能力的学习和测评上扮演着非常重要的角色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确将听、说、读、看、写等理解与表达意义的能力作为英语学科核心素养的基础要素。随着听力理解理论的不断发展，接收性语言技能向交互型能力的理念转变，促使语言教育者们不断突破单纯使用音频进行听力教学的局限。很多第一语言的研究都发现图像刺激在听力理解中的重要性（McGurk & MacDonald，1976）。教育者们不断探寻新的方式来呈现听力输入，如将视频、简笔画或图片等图像元素加入听力教学和听力测评的设计中（Buck，2001；Ockey，2007；Vandergrift，2006）。
 
国内外关于教材中图像的使用研究非常广泛，但是针对初中英语学科教材中图像使用的研究相对匮乏。本研究旨在对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中关于图像和听的能力的要求，以及初中英语教材中图像在听力任务中的使用情况进行分析，了解不同类型图像在初中英语教材中的使用现状，以期探讨图像在初中英语听力教学、测评、教材的使用和编写等方面的应用，并提出相应的建议。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］李艳
 
［作者单位］北京师范大学附属实验中学
 
［文章标题］中学英语活力课堂的构建
 
［文章页码］18-23
 
［文章摘要］本文以课堂活力为主线，根据教育与生命的理论及英语课程标准中所提出的对核心素养的培养要求，提出了构建中学英语活力课堂的建议，并从语言、资源、思维、情感四个维度描述了活力课堂的基本行为特征，同时提出了相应的构建方法。
 
［关 键 词］活力；活力课堂；核心素养      
 
［文章背景］目前，我国中小学英语的教与学主要发生在课堂中。在中学英语课堂中，我们常会发现如下问题：1. 课堂参与度不高；2. 课堂活动形式化；3. 缺乏思维深度；4. 内容与形式枯燥。
 
存在以上问题的根本原因在于教师忽视了关键的一点：作为课堂的主要参与者，学生是鲜活的人，是具有生命力的个体。他们需要的是学习体验、激励、唤醒，需要释放自己的潜力和能量，需要焕发、提升自己的生命活力。要想解决课堂中存在的问题，就要从提高课堂活力入手。本文旨在探索在课堂教学中活力的定义和英语学科核心素养的要求，并在此基础上为构建充满生命活力的英语课堂提出建议。
 
英语的活力课堂可以理解为一个由师生共同建构，以英语学科知识、技能以及情感态度价值观的生成为目的，以英语教学内容为载体的具有生态特征的、动态的、具有时间和空间延展性的系统。在这个动态系统中，教师和学生处在互为主体、彼此依赖、互动的人文环境中。这个互动过程是以学科知识、学科技能以及情感态度价值观的生成为目的的。
 
笔者基于众多学者对生命活力及课堂活力的理论分析、深入研究和理解，同时对大量的全国示范校中学英语优质研究课、精品课、示范课、获奖课进行转录、分析、归纳和总结，抓住特征，认识过程，形成样态群，最终整理出英语活力课堂的维度和相应的表现特征，并提出了建设性的构建方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］刘威
 
［作者单位］清华大学附属中学
 
［文章标题］例谈高中英语小说阅读质量控制策略
 
［文章页码］24-28
 
［文章摘要］英语课外阅读在高中英语教学中起着不可或缺的作用。本文以英语小说阅读教学实践为例，从合理选择阅读材料、科学提供阅读指导、严格监控阅读过程和多元评价阅读效果四个方面，探讨了如何通过相应的质量控制策略，有效提升课外阅读活动实效。
 
［关 键 词］课外阅读；小说阅读；阅读教学；质量控制策略   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）要求学生能够通过广泛阅读，体验更丰富的语篇文体，理解和欣赏包括小说在内的部分英语优秀文学作品。英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是高中英语阅读教学不可分割的重要部分。课外阅读材料能够为学生提供大量的语言输入，有助于提升学生的语言水平。教师应有计划地指导学生开展课外小说阅读，让学生接触更地道的语言材料，提升英语语言能力和素养。
 
目前，许多学校都已开展了相关的英语课外阅读活动，要求学生在课外阅读英语美文、报刊、名著简易读物或原著。但教师在指导学生开展具体的阅读实践中，往往没有明确的阅读目标、详细的阅读计划、具体的阅读要求和有效的阅读评价方式，课外阅读教学处于难以操作的状态。由于课外阅读主要由学生课后自主进行，教师需要通过一定的阅读质量控制策略，对学生的阅读加以适当计划和引导，才能有效地改变学生英语课外阅读无监控、无检测的状态，培养学生的自主阅读能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］葛巧霞、朱紫菁、胡珺
 
［作者单位］浙江省宁海县知恩中学
 
［文章标题］英语原著小说片段赏读在高中英语课堂中的运用
 
［文章页码］29-33
 
［文章摘要］本文探讨了英语原著小说片段赏读在高中英语课堂中的运用，从小说片段教学重点、人物关系处理、场景结构处理、主人公情感变化处理以及细节信息和文学赏析处理五个方面分析了两节同课异构课，旨在探索英语原著小说片段赏读课的教学模式，打开英语原著小说的教学思路。
 
［关 键 词］同课异构；英语原著小说；小说赏读      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为学科育人提供话题和语境。在人与社会这一主题语境中涉及16项子主题，“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著”是其中一项。《课标》还指出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章等，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。可见，赏读英语原著小说是提高学生英语素养的有效途径。为此，笔者所在区域举行了“核心素养背景下的英语原著小说阅读”研讨活动。研讨活动采用了同课异构的形式，由两位教师共同执教同一小说片段。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］许颖
 
［作者单位］江苏苏州工业园区教师发展中心
 
［文章标题］初中英语阅读教学中的文本解读实践
 
［文章页码］34-38
 
［文章摘要］初中英语阅读教学的文本可以从文体、内容、语言三个角度进行解读，引导学生通过分析体裁特征和剖析篇章结构，提取文本主线和理清文本脉络；通过思维导图、表格和图片信息，提炼重要细节，形成文本大纲；通过阐释核心词汇、分析句法特征和赏析修辞手法，体验作者的情感态度。
 
［关 键 词］阅读教学；文本解读；文体；内容；语言      
 
［文章背景］阅读课一直受初中一线英语教师的重视，笔者在听了很多调研课后发现，初中英语教师在阅读教学中逐步形成了相对固定的模式，即读前活动（利用图片或问题导入话题）——略读找大意——寻读找细节——读后活动（往往是讨论）。由于教师没有引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，学生对于阅读文本的认识浮于表面，不能深入理解文本的深层含意。实际上，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师解读文本的角度直接影响学生对文本的理解和体验。教师需要深入解读文本，挖掘阅读文本特有的内涵，并且在阅读教学设计中有所体现。
 
在初中英语阅读教学实践中，笔者尝试从文体角度、内容角度和语言角度解读文本。教师首先要从文体角度分析文本，确定文本的体裁，并通过分析体裁特征提取文本主线，再由体裁特征出发剖析篇章结构，理清文本脉络；然后从内容角度分析文本各部分的内容是如何围绕文本主题组织起来的，可以通过思维导图、表格和图片等来提炼出结构化知识；最后可以通过阐释核心词汇、分析句法特征、赏析修辞手法等方法从语言角度解读文本。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］杨静
 
［作者单位］重庆市巴蜀中学校
 
［文章标题］探究式学习在高中英语阅读课中的运用
 
［文章页码］39-43
 
［文章摘要］在高中英语阅读教学中，引入探究式5E学习环模式有助于激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与课堂并进行独立阅读，促进学生间的交流和思想碰撞，让学生真正成为课堂的中心。本文以一节运用探究式5E学习环的阅读课为例，介绍了该模式的原理、结构和操作细节，旨在探索高中英语阅读教学的有效模式。
 
［关 键 词］探究式学习；5E学习环；阅读教学  
 
［文章背景］探究是一种调查询问的过程，旨在追寻信息、知识和真相。探究式学习（Inquiry-Based Learning，简称IBL）是一种将学生的问题、思想和观察放在教育实践首位的教学方法（Oxford Learning，2015）。
 
从20世纪80年代末起，美国生物科学课程研究所基于探究式学习的理念，在开发新课程资料和专业化发展体验的过程中开创了5E学习环模式。这种建构主义理念下的教学模式包括以下五个环节：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详述（Elaboration）、评价（Evaluation）（Bybee et al., 2006）。
 
要将5E学习环与高中英语阅读教学有效结合，实现以学生为中心的探究式课堂，教师除了需要在理论上对5E学习环进行解读之外，还应理论联系实际，寻找该模式与实际教学的最佳契合点。现以人教版英语教材第三册Unit 2 Healthy Eating阅读课的教学设计为例，探讨该课对5E学习环的实际运用。该课例在中国教育学会外语教学专业委员会教学设计评选中获得一等奖。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］胡慧豪
 
［作者单位］广东省珠海市第五中学
 
［文章标题］真实语境下的初中英语微写作教学策略
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］本文分析了当前初中英语写作教学的困境，探讨了真实语境下如何开展英语微写作教学，并提出了“运用多元资源，营造真实语境；精选语言点，搭建写作支架；正面评价，分享积累”的教学策略。
 
［关 键 词］写作教学；微写作；真实语境；写作支架；正面评价   
 
［文章背景］写作是初中英语教学的难点。传统英语写作教学存在的问题有：学生畏难情绪较大，兴趣不高；课堂上老师难以甚至“舍不得”给予学生充分的时间完成作文，经常草草了事；学生写作练笔的机会少，写作能力弱，对所学语言知识难以学以致用；写作话题单调乏味，远离学生生活，难以激发学生的创作欲望；英语作文批改困难，反馈效率低，往往老师改得很辛苦，学生却不重视教师的反馈。
 
微写作是组织学生在有限的时间里完成内容精悍、篇幅短小的书面表达。真实语境下的英语微写作是指在课堂内组织学生在3~5分钟的时限内，集中精力有针对性地运用某个典型的单词、短语、句型、语法点等，完成一个由3~5句话构成的短小书面表达。这种写作教学方式具有如下优势：1. 面向全体学生，学生参与度高；2. 富有语言运用的真实性，激发学生的英语写作兴趣；3.便于课堂落实，培养英语写作习惯。
 
英语课堂微写作可以克服传统的英语写作中存在的困难，3~5分钟的课堂精准练笔既不费时，又极富成效，能够将英语写作中的重点和难点各个突破；同时利用小组合作批阅，进行分享和赏析。这一写作形式有利于提高英语写作效率，便于课堂落实以及写作情况的及时反馈和订正。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］万红红
 
［作者单位］江苏省镇江市教育科学研究中心
 
［文章标题］基于语篇知识的初中英语阅读教学设计例析
 
［文章页码］49-53
 
［文章摘要］语篇是语言学习的主要载体，语篇知识在语言理解与表达的过程中具有重要作用。本文以一节基于语篇知识的阅读教学研讨课为例，阐述了如何在阅读教学中帮助学生学习语篇知识，提升语篇技能，让新课程教学理念在实践中落地生根。
 
［关 键 词］语篇知识；阅读教学；教学设计      
 
［文章背景］阅读教学在初中英语教学中扮演着重要角色。英语教师很重视阅读教学，但在教学实践中也存在一些问题。比如，阅读策略比较单一，教师即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本的解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章（何锋，2017）。再如，语篇本身的功能意义被忽视，学生的阅读学习碎片化，阅读文本常常仅被当作提供语境的载体而非完整的语篇。这就导致学生对语篇的概括能力和联想能力缺失，文本的现实意义及其传递的价值被抹杀，长久下去，学生往往只见“树”而不见“林”，不利于学生语篇分析能力的培养（田家宁，2017）。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）在课程内容的描述中明确提出了语篇知识，强调学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，它有助于学习者有效理解听或读到的语篇。本文以一节初中英语阅读研讨课为例，探讨如何从语篇知识的角度设计阅读教学，帮助学生掌握基本的语篇知识，指导学生运用语篇知识更好地理解文本，发展语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］马建锋
 
［作者单位］江苏省如皋市教育局教研室
 
［文章标题］中考英语试题的公平性分析
 
［文章页码］54-60
 
［文章摘要］本文基于试题设计的公平性原则，从中考试题对个人特性的关注、试题素材的来源以及测试目标三个方面，对2018年各地中考英语试题进行了分析，发现部分试题因存在对受试者个人特性关注不够、套用陈旧试题、测试目标不明的问题，导致了公平性的缺失，并据此提出了相应的改进策略。
 
［关 键 词］中考；语言测试；英语试题；公平性      
 
［文章背景］中考英语测试是我国义务教育阶段英语学科的终结性考试，其目的是准确、全面地考查初中毕业的学生在英语学习方面达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）所规定级别水平的程度。中考英语测试属于高利害考试，因此需要具备公平性，以体现社会公正。公平性既是语言测试的出发点，也是语言测试的最后目标（桂诗春，2011）。如果缺乏了公平性，中考英语测试就会缺失意义。
 
语言测试的公平性是指在测试命题、施测、分数评定及进行分数解释、作出测试决策、使用测试结果的一系列过程中，所有受试群体及个人得到相同的待遇，不存在有利/不利某受试个体/群体的现象（罗娟、肖云南，2018）。公平性原则近年来受到语言测试界愈来愈多的重视。对语言测试公平性的研究可以增强语言测试的规范性，给受试者提供平等的机会。
 
语言测试公平性涵盖面广，涉及考试实施、考试环境、试题设计、结果评定等诸多方面。比如，考试必须给所有考生提供平等的机会；施考环境必须对所有考生一律平等；试题必须避免偏颇（bias），避免与构念无关的因素；考试的分数解释和意义必须对所有考生一视同仁（杨惠中，2015）。本文从试题设计层面对2018年全国各地中考英语试题的公平性进行研究和分析，以期加强中考英语命题的规范性，增强命题人员和一线教师的语言测试素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第41卷（2018年第1~12期）总目录
 
［文章页码］61-64
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］高中英语课程语篇与语用教学专题研修会正式通知
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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