图文归纳法在英语词汇教学中的运用

词汇量是外语学习者提升语言技能的基础，尤其是对高频词汇的掌握，直接影响到个体对事物的理解以及语言交际的顺利进行。Wilkins（1972）认为，没有语法则可表达的东西不多，没有词汇就不能表达任何东西。可见，词汇在语言发展中具有重要作用。对于外语学习者而言，语言的学习都是从词汇开始，由简单到复杂，由具体到抽象。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）规定，我国小学毕业生应掌握600~700个二级词汇，其中基本词汇423个，其他200~300个为自选词汇。然而，日常的词汇教学中常出现高耗时、低效率的情况，学生对单词死记硬背，不能活学活用。究其原因是，低效率的词汇教学往往忽视了小学生的认知特点，脱离了具体语境，给学生灌输空洞而抽象的词汇概念。要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要（王初明，2010）。那么，如何提高词汇教学的有效性，激发学生学习英语的动机呢？笔者认为，应利用儿童语言习得的自然方式来设计词汇教学，从学生熟悉的场景入手，增加词汇的使用频率，以探究的方式促进词汇的习得。
图文归纳模式（Picture-word Inductive Model）就是专门为小学初学者和超龄初学者以及处于阅读低级阶段的学生而设计的一种探究型的教学模式，它在北美多个学区进行教学实践，取得了良好口碑（布鲁斯·乔伊斯等，2014）。该模式基于对儿童语言自然习得过程的研究，将图片中的事物通过连线与单词对应起来，构成可视词汇，直观而方便。这样就把语言的学习和具体场景结合起来，协助学生主动探究语言的使用规律，从本质上提高学生的读写能力。
图文归纳教学模式的理论基础与心理学家皮亚杰的认知发展理论不谋而合。皮亚杰认为，个体从出生到成熟的过程中，认知的发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与环境的积极互动，这种互动促进了儿童心理结构的优化和思维能力的提升（转引自陈琦、刘儒德，2007）。因此，语言教学要取得实效也必须加强学生与环境的互动，只有所教的内容能引起学生的参与和再创造时，才会有效地被学生内化。