小学英语微型语篇教学的实践与思考

当下，微型语篇教学已经成为小学英语低年级教学的重要组成部分。微型语篇是指篇幅短小但能表达完整意义的对话与独白，通常具备相对独立的交际功能（陈红娟，2011）。译林版《英语》教材低年级段的A板块就是一个对话形式的微型语篇，“它以比较完整的语言组织形态，以及多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息”（徐朝娣，2010）。然而，有的教师对微型语篇的教学功能认识并不到位，不能很好地把握微型语篇的教学意图，教学目标出现了偏差和失误，在以下两方面表现得尤为突出：
1. 重知识，轻语篇
微型语篇的对话篇幅比较短，语句比较简单，故事情节不完整，没有统一的对话场景，被分割成相对独立的几段对话。因此，有的教师认为，微型语篇就是由几个简单的词句构成，教完了词句也就完成了教学任务。因而其教学手段大多以操练对话中出现的新单词和新句型为主。这样的教学脱离了语篇的情境，肢解了文本，不能很好地引领学生整体把握语篇。
2. 重形式，轻实效
不少教师为了追求课堂热闹的氛围，设计了表演、游戏、猜谜、唱歌、采访、竞赛等多种活动。学生在活动中花费了很多时间了解活动规则和活动形式，而语言操练和语言运用则用时不足。看似有趣的英语课堂变成了各种活动的大拼盘，忽视了活动的有效性和可操作性，浪费了学生的学习时间。一节课下来，学生能够获取的技能很少，而相关对话还需要课后再花费时间读背才能得到巩固。
教师在设计教学时应突出目的性与简洁性，围绕教学目标，从学生已有的知识水平出发，紧密联系语篇内容，有目的地设计、有计划地开展学生感兴趣的教学活动（钱希洁，2011）。
本文将以译林版《英语》三年级下册Unit 5“How Old Are You?”中Story Time板块的教学为例，结合三次课堂教学过程，分析某授课教师对微型语篇教学的实践探索，以探讨小学英语低年级微型语篇教学的有效途径。