基于学生思维和语言发展的教师话语个案研究

语言与思维能力有着天然联系。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安强调了“语言和思维有‘血脉般'的联系”（程晓堂、赵思奇，2016）。简单地说，“语言是交流的工具，也是思维的工具”（教育部，2012）。人们在学习语言时，无论是对输入还是输出的加工都离不开思维能力。反过来，思维能力的发展对语言的发展有极大的促进作用。
教师的话语体现的是思维与语言的混合，因为语言的表达很难孤立地被看做是言语或是思维现象（列夫·维果斯基，2015）。在英语作为外语学习的课堂上，教师课堂话语不仅是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，也是学生获得语言输入的重要渠道。教师话语是影响学生思维和语言发展的重要因素，研究教师话语对学生的思维和语言发展具有重要意义。一些研究者开始关注教师话语与思维能力之间的关系。何安平（2003）探讨了国内高中、初中和小学英语教师话语中的认知思维导向特点；郑鸿颖（2016）揭示了小学英语教师话语的思维特点。以上两个研究均为基于多个样本的探索性研究，建议提高教师话语的思维层级，促进学生的思维发展，但并没有进行实证检验。本研究以个案研究和行动研究相结合的方式，分析了一名小学英语教师的课堂话语，从其基于思维层级提升的三次持续改进过程，探讨如何促进学生思维和语言的发展。