从思辨角度谈阅读教学中的提问设计

课堂提问是师生互动的重要途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容；也可以引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等（Richards & Lockhart,　1996）。有质量的提问不仅能激发学生的兴趣和检查学生的理解程度，还能培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创新能力。本文所指的思辨能力（critical thinking skills）源于希腊语的两个词根，意为“有眼力的判断”和“标准”，其涵义是“运用恰当的评价标准”，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（Richard & Elder, 2006）。思辨能力包括三项基本技能：分析技能、推理技能与评价技能。教师应鼓励学生自己分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐述、分析、评价、推理和解释等。有思辨能力的学生表达有条理、有逻辑，思维有广度和深度，能娴熟、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。
在阅读教学中培养学生的思辨能力主要可以从三个层次来实现。第一个层次是对文本本身的处理，即理解大意，基于文本信息建立立体的网状关系图。第二个层次是要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意。第三个层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或做出合理评价（陈则航、王蔷，2016）。小学英语教学强调交流与对话，语言是用来传递思想的，因此如何给学生创造表达观点、发展思维的机会成为阅读教学的重要任务。在阅读教学中，为了引导学生进行思辨质疑，教师设计问题的角度就显得尤为关键。本文将结合教学案例，从思辨角度阐述小学英语阅读教学中的问题设计。