从同课异构看主题意义探究与语言能力培养

英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2015）。课堂活动设计应关注以学生为主体的主题意义的探究过程，提高学生的语言运用能力，培养学生的核心素养。
基于主题意义探究的教学是语言与内容融合教学理念的一种外语教学模式，学习者围绕某一特定主题，通过对语言学习材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言来完成任务，最终掌握语言技能（吴会芳、沈惠娟，2014）。然而，目前许多教师的教学设计仍然以语言知识为主线，而不是以主题意义为主线，技能训练单一，知识碎片化且缺乏语境，忽视主题，学生的思维发展薄弱甚至缺失，学生的语言能力也未得到提高。本文将从教学环节中主题意义探究与语言能力培养的角度，对比和分析两节同课异构的小学英语会话课，旨在探讨如何设计基于主题意义探究的教学活动，培养学生的语言运用能力和思维能力。