中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2019年第02期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］沈杰
 
［作者单位］江苏省启东市教师发展中心
 
［文章标题］基于主题情景的单元整体教学设计
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］基于主题情景的单元整体教学设计是根据单元核心话题对主题情景进行宏观创设，通过分课时情景的创设、教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计，将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合。在创设主题情景时，要注重情景的单元整体性，并且所创设的情景要语言形式与语言意义并重。在主题情景中实施单元整体教学的目的是让学生在富有意义的情景中学习语言，发展学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
 
［关 键 词］主题情景；单元整体教学；教学设计      
 
［文章背景］主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终。学生在主题情景中可以接触与主题相关的学习内容，并在情景中真实地感知、理解和运用语言知识，形成语言技能。
 
程晓堂（2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。在实施单元教学时，依据单元话题创设主题情景，并对单元教学内容进行整体设计，能够帮助学生更好地理解单元话题，掌握单元语言知识，提升语言运用能力。
 
本文以译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road Safety三个课时的教学设计为例，阐述在小学英语教学中基于主题情景进行单元整体教学设计的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］曹伟华
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］译林版《英语》Story Time板块中对话类语篇的教学策略
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］对话类语篇的阅读教学旨在培养学生说的能力，提高其会话技巧，让学生有意识地学习对话策略，发展语言交际能力。对话类语篇的阅读教学应做到：挖掘教材逻辑联系和与学生生活的联系，发现文本价值；关注文本内容再构和阅读方式重构，凸显文本特质；借助工具支架内化和信息支架迁移，构建文本信息，从而更好地凸显对话类语篇的特质，实现学生对话交际能力和阅读能力同步发展的目标。
 
［关 键 词］对话类语篇；阅读教学；文本价值；文本特质；文本信息   
 
［文章背景］译林版《英语》教材中设置了Story Time板块，此板块为阅读教学板块，其中对话类语篇占有很大比例。在五、六年级教材Story Time板块的32个语篇中，对话类语篇有15个，占比将近一半。对话类语篇阅读教学的主要目的是通过课堂教学培养学生说的能力，提高其会话技巧，让学生有意识地学习对话策略，发展语言交际能力（凌应强，2015）。如何凸显对话类语篇的特质，将发展学生的对话交际能力和提升其阅读能力有机结合呢？
 
本文以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends中Story Time板块的阅读教学为例，探讨对话类语篇阅读教学的几点策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈蓉
 
［作者单位］广东省广州市番禺区石碁镇中心小学
 
［文章标题］运用KWLM阅读模式提升学生思维品质的实践
 
［文章页码］14-20
 
［文章摘要］在阅读教学中，运用KWLM认知策略模式既能引导学生多视角解读文本，又能培养学生的主动思维与逻辑思维能力。文章结合绘本Big Cat Babies阅读教学的设计与实施，探讨了如何利用KWLM模式设计阅读教学活动，实现从低阶思维到高阶思维的训练，促进学生思维逻辑性、批判性和创新性的发展。
 
［关 键 词］阅读教学；KWLM；思维品质   
 
［文章背景］阅读在语言学习的各个阶段都发挥着至关重要的作用。对于英语学习者来说，英语阅读不仅能够提升其语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童体验不同文化、认识自我、认识他人、认识世界、发展多元思维的窗口和平台（王蔷等，2017）。
 
KWL模式是美国学者Donna Ogle在1986年提出的一种认知策略模式，这是基于生成性学习理论提出的，符合建构主义理论和最近发展区理论（熊开茂，2017）。KWL模式中，K代表What I already know，W代表What I want to know，L代表What I have learned。笔者在阅读教学实践中，借鉴KWL模式，尝试创建并运用了KWLM模式。
 
本文将介绍KWLM模式的实施流程，并结合绘本Big Cat Babies阅读教学的设计与实施，探讨如何运用KWLM模式设计阅读教学活动，培养学生的主动思维和逻辑思维能力，提高学生在课堂中参与思维活动的积极性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］邓黎莉
 
［作者单位］江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学
 
［文章标题］在阅读教学中训练学生思辨能力的策略
 
［文章页码］21-26
 
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，教师应使学与思结合、读与辨融通，从创设探究问题、制造认知失衡、寻找判断依据、倡导审视文本、引导反思过程五个方面，在阅读教学中训练学生的思辨能力。
 
［关 键 词］思辨；思维品质；阅读教学      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）特别提出英语学习对学生思维培养的作用：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……”。但许多教师在英语教学中培养学生思维能力的意识还很薄弱。在英语阅读教学中，教师更多的是带领学生进行粗浅的内容感知、繁杂的语言分析、简单的思维平移。
 
“语言教学应注重通过引导发散思维、启发联想、鼓励分析探究多种方式培养学生的思维”，“应当把语言能力的培养与思维能力的培养结合起来”（何克抗，2007）。因而，如何在英语阅读中让学生思辨，激发学生主动思维，引领学生深刻思考和保持思考的积极性，是教师们必须思考的问题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陶克亮
 
［作者单位］浙江省杭州市胜利实验学校
 
［文章标题］利用情感主线开展小学英语阅读教学的实践研究
 
［文章页码］27-31
 
［文章摘要］小学英语高段阅读教学需要密切关注文本内在的关联性，注重教学过程之间的衔接性和逻辑性，避免情感信息碎片化。本文结合小学英语阅读教学案例，探讨了如何运用聚焦文本情感主线的教学策略，开展小学英语阅读教学，提高英语阅读教学的效率。
 
［关 键 词］文本主线；情感主线；阅读教学      
 
［文章背景］文本的主线不仅仅是文路，也是作者的心路、情路，还是作者独有的道德关怀与情感诉求（胡可军，2014）。清晰的主线能帮助教师按照一定的思维顺序进行教学，辅助学生按照相应的思维顺序进行理解。因此，一节英语阅读课可以尝试从主线开始，以主线延伸，以主线结束，形成一个完整的思维回路（陶克亮，2018）。这要求教师仔细研读教学文本，分析文本中的教学主线。
 
本文以人教版《英语》六年级上册Recycle 2中阅读文本“Honesty Is the Best Policy.”（注：教材原文本没有标题，笔者根据文本内容拟定了该标题）的教学为例，聚焦文本的情感主线，探讨利用情感主线进行英语阅读教学的方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］尹红敏
 
［作者单位］浙江省台州市椒江区实验小学
 
［文章标题］依托教材开展小学高年级读写教学的实践
 
［文章页码］32-37
 
［文章摘要］读写能力是学生综合语言运用能力的重要体现。教师在读写教学中可以采取基于文本主题的仿写、挖掘文本信息的改写、提取文本素材的编写、聚焦文本体裁的写作等策略，由浅入深地开展读写训练，培养和提高小学高年级学生的读写能力。
 
［关 键 词］读写板块；读写教学；读写能力      
 
［文章背景］语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中提到，读和写是英语语言技能的重要组成部分。阅读是语言输入和获取信息的重要渠道之一；写是语言输出的重要途径之一，是综合语言运用能力的体现。培养学生的读写能力有助于促进学生思维的发展。
 
《课标》在写的技能二级目标中明确要求：学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。根据人教版《英语》教材的编排，Read and Write板块侧重于培养学生的读写能力。笔者立足Read and Write板块，结合单元话题和学生实际情况，开展了有效且有意义的读写教学实践。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］杭玉洁
 
［作者单位］江苏省无锡市东绛实验学校
 
［文章标题］在小学高年级英语课堂中运用戏剧教学法的实践
 
［文章页码］38-44
 
［文章摘要］戏剧是一种集文学、音乐、表演、舞蹈、舞美为一体的综合性艺术，而将戏剧元素运用于课堂教学所产生的戏剧教学法，是一种体现教与学平等、开放关系的全新教学方法。译林版小学《英语》（三年级起点）高年级Story Time板块提供了在课堂中尝试戏剧教学法的平台，教师可从戏剧角度出发，从课前、课中、课后三个方面设计和实施教学，以切实提高教学效率，培养学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］戏剧教学；故事教学   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“外语教育应强调语言学习的实践性，主张尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部，2012）。
 
戏剧教学法是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识（Holden，1981，转引自王蔷等，2016），体现教与学平等、开放关系的全新教学方法。其原理是结合戏剧的技巧创造做中学、做中思考的机会，给学生理性和感性上的双重冲击，以此激发学生的思考和行动。
 
但真正把戏剧教学法应用在英语课堂上的尝试并不多，其原因主要包括：教材内容不是现成剧本，需要教师适当改编，而教师缺乏教材改编能力；小学生英语基础薄弱；课堂教学时间有限；教师对于戏剧教学法的理念和方法存在认识上的误区，要么把戏剧表演当做课堂的点缀，要么过分关注台词的记忆和模仿，忽视戏剧的整体情境、人物的心理表现和学生的创造力（王蔷等，2016）。
 
本文将以译林版《英语》（三年级起点）六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse的Story Time板块为例，阐述戏剧教学法在小学英语课堂中的运用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］江玲娅、王祺
 
［作者单位］浙江省台州市温岭市横湖小学
 
［文章标题］在小学英语阅读教学中运用预测技巧的策略
 
［文章页码］45-50
 
［文章摘要］预测是阅读技巧中一项重要的认知技能，阅读者通过“预测——验证”的过程，能更加深刻地理解文本的内容和结构。教师在教学中应引导学生借助教材中的非主文本板块，预测主文本的背景信息；捕捉主文本中的直观线索，预测主文本的整体架构；搜寻文中的5W问题，预测主文本的细节要素，从而培养学生在阅读中的预测技能。
 
［关 键 词］阅读技巧；预测；阅读教学      
 
［文章背景］阅读是获取信息的重要途径之一。学生阅读能力的高低，是其英语综合运用能力和水平的体现。然而，传统的英语阅读教学往往是在测试学生的阅读水平，而非传授学生阅读技巧，对学生英语阅读能力的提高收效甚微。
 
预测是一种推理性的认知技能。在具体阅读过程中，预测指读者根据对文章中各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断（张悦群，1997）。可以说，预测是提高学生英语阅读能力的有效方法，也是培养学生逻辑思维的重要手段之一。
 
预测之所以能提高阅读能力，是因为在阅读前如果对文章内容存有某种猜想，阅读时就会将注意力集中在文本内容上，努力搜寻证据，并将获取的信息在脑海中加以分析、处理，以验证设想，之后再带着新的预测持续阅读。如果预测与文本相符，学生可以更快地理解文本内容，并获得学习成就感；如果预测与文本不符，则可以激发学生的好奇心，促使他们更敏锐地去捕捉有利信息，将被动学习变为主动学习。通过这样的阅读，不论当初的预测结果怎样，都可以使学生更加深刻地理解文本内容和文本结构，在阅读中思维也得到了锻炼。通过预测，学生不再一味地追求个别单词或语法结构的学习，而是将视线放到对语篇大意和语篇内涵的理解上，体现了学习的主动性、整体性和思辨性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈剑
 
［作者单位］江苏省如东县实验小学
 
［文章标题］优化小学英语高年级对话教学的策略探讨
 
［文章页码］51-57
 
［文章摘要］对话教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。本文以一节高年级对话教学评优课为例，提出整体感知对话主题、自主提炼对话框架、合作拓展对话内容和综合运用对话语言的教学策略，以期优化小学高年级对话教学，提升学生的英语口语表达能力。
 
［关 键 词］对话教学；对话课；口语教学   
 
［文章背景］“对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流和自然交际的重要途径”（周文霞，2017）。译林版《英语》教材的Story Time板块是每个单元教学的核心部分，主要包括对话、短文和故事等语篇类型，其中对话语篇的数量较多。然而，很多教师只是通过判断、填空、模仿跟读、角色扮演、文本复述等活动开展对话教学，严重偏离了对话教学的实质内涵。
 
如东县近期组织了青年教师优课评比活动，赛课内容为译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time板块。该板块为对话语篇，主要内容是孩子们口头交流各自的暑假出游计划。我校参与比赛的庄爱桂老师以别具匠心的文本解读方式和耳目一新的教学活动设计展现了小学高年级对话教学的新思路，获得评委专家的好评。本文将选择本节对话课的主要教学片段，分析与探讨优化小学英语高年级对话教学的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］漆兴洪、王若语
 
［作者单位］重庆市北碚区朝阳小学校
 
［文章标题］外研社《国家地理儿童百科》入门级Some Things Float教学设计
 
［文章页码］58-封四
 
［文章背景］中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办“第九届小学英语课堂教学观摩培训”活动。本节课为展示课之一，由重庆市北碚区朝阳小学漆兴洪老师执教，指导教师为重庆市教科院王若语老师。
 
本节课的教学内容选自外研社《国家地理儿童百科》原版科学绘本，主题是探索物品的浮沉。小女孩的爸爸带着她探索生活中常见的物品在水中的浮沉现象，小女孩不断猜测、实验并说出结果。在此过程中渗透了物品浮沉可能的原因，如材质、形状和质量等，但没有直接呈现相应语言。
 
本节课的授课对象是小学五年级学生。学生掌握了大量日常生活物品类单词和“Will ...?”句型，会用“Why?”和“Because ...”问答原因。在科学素养方面，学生在科学课中了解了物品浮沉可能与物品的材质、形状和质量有关，但其本质原因（密度和浮力）要到中学才会学习。本节课的定位是让学生读完绘本后能在物品浮沉实验活动中模仿主人公“预测——实验——报告”的探索过程，并从多角度思考和用英语表达物品的浮沉可能与哪些因素有关。
 
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