变“教”故事为“讲”故事

译林版《英语》教材中的Story Time板块以故事的形式将整个单元的重难点知识进行编排，有利于学生学习和把握整个单元的主要内容。但是，目前的小学英语故事教学存在模式化的问题：有些教师在设置教学目标时，只是使用“让学生乐于开口，大胆说英语”等表达方式，而没有梳理每一个故事蕴涵的情感目标，也忽视了对故事情感价值的挖掘。在解读文本时，有些教师没有真正钻研文本，更没有探寻能激发学生自学能力的资源，只是按单个课时来备课，忽视了学生的自主学习能力，机械地按照课时和文本进行僵化教学。而实际上，“文本解读不应只是单个故事板块课时的解读，而是基于统筹整个单元，甚至整本教材，来解读要教授的故事文本”（陈剑，2015）。在文化渗透方面，许多教师仍把文化知识作为背景向学生讲解，而不是在学习故事的过程中让学生感受英美文化价值，忽视了对学生已有文化知识的激活。
教材是英语教学的主要资源，是设计和开展教学活动的依据。在小学英语故事教学中，教师要尊重学生的主体地位，完整地呈现故事情境，以陪伴者的角色来引领学生听故事、讲故事。