利用读后拓展活动培养学生思维能力的实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质；英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语语言学习与思维的发展是密切相关的，思维是语言的源泉，语言是思维的实现（郑鸿颖，2016）。然而，一些教师设计的语篇教学读后环节还存在一些问题，如语言训练任务过于简单，形式单一，仍停留在机械的单词、句型操练层面，对学生的思维关注较少；注重让学生模仿对话，但没有引导学生结合自身实际进行思考与交流，学生的思维没有得到提升。
在小学英语课堂教学中，学生语言能力和思维能力的发展离不开语言操练活动，更离不开语言拓展活动。在语篇教学中，拓展活动是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行综合表达的活动，是语言输出活动。在语篇教学的读后环节，教师应把阅读能力训练与思维能力培养有机结合起来，结合文本内容有目的、有计划地对学生进行思维训练，使学生养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质。本文将结合译林版《英语》教材中Story Time板块教学的读后拓展活动，探讨培养学生思维能力的策略。