小学英语阅读教学读后活动的思考与实践

阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一（王笃勤，2010）。培养学生的阅读能力是培养学生英语学科核心素养的主要途径之一。囿于小学生能力和客观条件的限制，大多数情况下，小学生英语阅读能力的培养都只能在课堂上完成。因此，英语阅读作为语言输入和综合能力培养的主要渠道之一，在小学英语教学中占有重要地位（朱萍，2013）。修订后的广东版《英语》教材从五年级上册起每个单元增设了两个阅读板块，即Reading and Writing和More Reading and Writing，由此可见对阅读教学的重视程度。
在小学英语阅读教学实践中，不少教师采用读前、读中、读后三阶段的阅读教学模式。读前活动主要是引入话题，并激活学生头脑中与文本相关的背景知识和经验（张泰刚，2016）。读中活动是学生通过阅读提取、处理文本信息的过程，并训练学生相关的阅读技能和策略，同时通过文化背景知识的渗透，增强学生的跨文化意识。读后活动则是围绕文本信息和语言进行的输出活动，让学生通过口头、笔头练习检测读前和读中的教学效果，并通过各种语言实践活动进行知识的内化与迁移，培养学生的综合语言运用能力。读后活动是阅读教学的重要环节，有效的读后活动对阅读教学起着非常关键的作用。