利用教材留白资源培养学生的英语思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科四项核心素养之一（教育部，2018）。思维能力是学习能力的核心，包括想象、推理、分析、推断、探究、比较等认知技能。在当前的小学英语课堂中，思维能力训练受到了普遍重视，但优质的思维教学仍较为稀缺。
教材是重要的课程资源，合理开发和利用教材有利于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维。教材承载着丰富的语言文化知识，融入了丰富的思维元素。留白作为一种艺术手法，多指书画创作者为使整个作品的画面、章法更为协调和精美而有意留下相应的空白，给人想象的空间。教材留白是指教材的文本、插图、标识、图表等存在的信息空缺现象。格式塔完形理论认为，任何事物都可以被视为一个完整的结构，当人们看到一个有缺陷或空白的不完整形状时，会情不自禁地产生一种内驱力，逼迫大脑积极活动，去填补或完善那些缺陷或空白，使之趋向完美，达到内心的平衡与愉悦（叶长文，1999）。
小学英语教材有很多留白，如文本留白、插图留白、文化留白等。教师应挖掘教材的留白资源，把教材留白转化为教学活动，为学生创造解决问题的机会，让学生通过想象、推理、分析、推断、探究、比较等思维技能去填补空缺信息，在填补信息中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。