故事教学读后拓展活动的实践与思考

故事教学是小学英语教材中的重要板块。它一般围绕单元话题，通过丰富的故事情境来融合学生所要学习的语言知识与技能，并蕴含一定的教育意义。故事教学的过程可以分成故事前、故事中和故事后三个阶段。许多教师往往把重心放在故事前的“导”和故事中的“读”，即激活学生头脑中与故事相关的知识储备和促进学生理解故事主要内容及细节，而对故事后的“用”，即对故事中重要语言的内化和迁移重视不够。对于故事教学的读后拓展活动设计，教师往往欠缺深入思考。
常见的故事读后活动形式主要为两种：一是口头，如朗读、表演、复述故事等；二是书面，如阅读理解题、故事内容填空等。这些活动对于学生巩固所学内容起到重要作用。但是，这些活动过于偏重记忆和理解的认知层面，对于学生运用所学语言去分析问题、解决问题、形成自己的观点以及进行创造性表达关注不够。
“读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出”（戴军熔等，2013）。学生阅读理解故事之后，教师可以借助故事情境，设计符合学生认知特点和语言水平的读后拓展活动，激活学生思维，引导学生运用所学语言进行创造性的语言输出。