语篇教学中的有效提问与高阶思维能力的发展

教师应依据学生的认知规律，引领学生的思维向高阶发展。什么是高阶思维？布鲁姆的教育目标分类理论把人的认知思维过程由浅入深分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。低阶思维是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务；高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力?（钟志贤， 2005）。当然，高阶思维是建立在低阶思维基础上并与之紧密关联的。
语篇教学是小学英语课堂教学的主要课型，是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。问题贯穿于语篇教学的全过程，有效的课堂提问是发展学生思维能力最为直接的方式。在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中，教师应当遵循学生“感知——理解——提升”的认知规律精心设计问题，引导学生在阅读过程中逐步提高思维能力，尤其是提升高阶思维能力。
本文将以译林版《英语》教材的语篇教学实践为例来探讨借助有效提问发展学生高阶思维的教学策略。