高阶思维视角下的小学英语阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。可见，在英语教学中培养学生的思维能力意义重大。
阅读是小学英语教材的核心板块，是培养学生思维能力的重要载体。但有些教师过分关注对语言知识的训练，忽视对学生分析、评价、创造等思维能力的培养，导致学生的高阶思维能力难以提升。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力（钟志贤，2004）。Bloom（1956）将认知水平划分为识记、理解、运用、分析、综合、评价。Anderson和Krathwohl（2001）将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，其中前三个层次通常被称为低阶思维，后三个层次则被称作高阶思维。教师在阅读教学中应深入解读文本，精准把握教学目标，精心设计能提升学生高阶思维能力的读前、读中和读后活动，积极推进学生对文本及文本所传递的情感态度和价值观等的理解，以培养其分析、评价和创造等高阶思维能力。
高阶思维能力的培养不能仅停留在概念层面，它必须依赖于大量高质量教学活动的支持。教师应注重在读前、读中、读后教学活动的设计中融入对高阶思维的训练，多层次、多角度、多维度地设计能激发和培养学生分析、评价、创造能力的教学活动。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean的阅读板块为例，探讨如何在读前、读中以及读后活动中培养学生的高阶思维能力。