从错题归因角度反思阅读认知策略的培养

二语习得研究表明，学习策略和二语学习有着密切的关系，学习策略的选择直接或间接地影响学习者语言习得的速度和最终达到的水平（李杰，2010）。Holec（1981）提出，关于语言教学，学校教育应该设立两个教学目标：一是帮助学生习得语言和交际技能；二是帮助学生学会如何学习。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
目前阅读理解的现状是，一些学生缺乏阅读认知策略，不能正确理解文本，在回答阅读理解问题的过程中，错误现象时有发生。为此，教师应研究和分析学生出现错误的原因，反思英语阅读教学，并培养学生的阅读认知策略，以提高其阅读效果。
Bruner等（1956）提出，认知策略（Cognitive Strategies）主要是指发现与解决问题过程中的思维策略。加涅等（1999）指出“认知策略是一种‘控制过程'，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维的内部过程”。学生在解决阅读理解问题的过程中，通过调控自己的注意，关注文本关键信息，经过分析、综合、推理和概括等思维过程逐步解决问题。可见，认知策略既是关于注意的策略，又是关于思维的策略。《课标》指出，认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。因此，在阅读理解问题解决的过程中，认知策略与略读、寻读、推理判断、猜测词义等阅读技能密不可分。基于以上论述，结合阅读教学，本文将从注意指向、思维过程和阅读技能三个方面阐述培养学生阅读认知策略的方法。