班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究

阅读教学在基础英语教育阶段占有极其重要的位置。阅读课往往被认为是最容易上但又最难上好的课型（段湘萍，2011）。很多一线英语教师及教研人员从不同的角度对阅读教学进行了有益的尝试。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，英语课程在目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，突出学生的主体作用，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展。这就要求教师根据学生需求尽可能让每一位学生都有机会、有条件、有平台参与课堂学习。然而在实际教学过程中，如何基于学生的个体差异，在调动学生学习积极性和满足学生学习需求的基础上实现英语阅读教学的个别化成为高中英语教师面临的巨大挑战。
2013年9月份，笔者接手了高二年级三个理科班（以下简称A班、B班、C班）的教学工作。其中，A班为科学实验班，B班和C班为普通班（B班的英语尖子生略多于C班）。在第一个月的阅读教学中，笔者发现课堂上一些英语成绩优异的学生选择自学，而成绩很弱的学生无所事事，基本不参与阅读和讨论，这都严重影响了教学效果。
为了找到上述问题的原因，笔者通过课堂观察，并选取每班英语成绩好、中、差各两名学生进行深度访谈，发现阅读课堂的问题主要源于以下三个方面：（1）阅读教学的任务过难或过易；（2）阅读课堂的学习活动形式过于单一；（3）小组合作的效率低下。
基于上述访谈发现的问题，笔者对三个班的学生进行了问卷调查，结果发现：66%的学生认为阅读教学的任务难度不适合自己，92%的学生觉得阅读课堂的学习活动形式过于单一，87%的学生觉得小组合作的效率低下。根据上述访谈及问卷调查结果，笔者总结出导致上述问题出现的三个原因：①班内学生学习水平的巨大差异是导致阅读教学的任务过难或过易的重要因素；②没有基于学生的认知风格和兴趣来设置多样的、可供自主选择的阅读学习任务；③小组成员组合的不合理影响了小组活动的学习效率。
为了解决上述问题，笔者开展了“班内分层促进高中英语阅读个别化教学”的课题研究。