高中英语记叙类文本阅读教学的任务设计

《普通高中英语课程标准（实验）解读》（陈琳等，2004）如此阐述英语课程的性质：“高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”新课程实施以来，如何在高中英语教学中实现人文性和工具性的统一，是广大英语教师关注的热点问题之一。
阅读教学是高中英语的核心课型之一，它承担着培养学生阅读技能、人文素养，提高学生综合语言运用能力和发展学生思维能力等诸多任务。记叙文应用最为广泛，是高中英语阅读教学材料的主要体裁之一。以人教版高中英语教材各单元的第一篇课文为例，在模块一到模块八共40篇课文中，有21篇记叙文，占全部课文的52.5%，包括故事、游记、轶事、人物传记、书信和日记等。大量的记叙类文章给学生提供了丰富的话题，内容涉及校园学习、人际交往、伟人名人、生活态度、社会历史和自然环境等。“从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体”（郑再端，2013）。高中英语记叙文本与初中英语记叙文本相比，有更内隐的语篇标记和更复杂的文章结构；有更深层次的内容和更深入的细节描写；有更细腻的情境描述及情感叙述和更丰富的人性展示。
但在目前的高中英语阅读教学中，“无论阅读材料是何种语篇体裁，教师的处理方式基本上千篇一律，即偏重于讲解课文语言点如词组和语法项目，较少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构等”（朱晓燕，2011）。在阅读教学实践中，笔者根据记叙类文本的特征和内涵来设计阅读教学任务，以提高阅读教学的实效，激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读理解能力。