初中英语读后写作活动的教学策略与思考

阅读可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。阅读教学后开展多种形式的写作训练，既能巩固阅读文本中的语言知识，检查阅读理解情况，又能促进学生主动建构知识，养成有针对性阅读的习惯，同时也是提高学生英语写作能力的有效途径之一。为此，许多教师积极尝试开展读后写作活动，但读后写作的效果却不尽如人意，许多学生的写作问题突出：内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏，句式单一；语段之间缺乏逻辑性等。造成以上问题的主要原因如下：一是读后写作活动形式单一，偏重对文本内容的再理解和记忆，拓展深度不够；二是活动任务和文本主题联系不紧密，甚至偏离教学目标和教学重点；三是教师没有给予学生有效的指导，导致学生无从下手，产生畏难情绪。如果忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘，读后写作活动的设计不符合学生的认知特点和知识水平，这样提高学生的写作能力就只能事倍功半（王媛，2009）。
针对以上问题，常州市初中英语写作教学名师工作室组织全体成员对读后写作进行了专题研究，通过集体备课、观课议课、查阅资料等方式，不断调整教学策略，最终收到了令人满意的效果。