中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第07期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］张金秀
 
［作者单位］北京教育学院外语学院
 
［文章标题］主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上，结合单元教学案例，提出以下四个中学英语单元教学策略：通过提炼和分解单元主题重组教学内容；将主题转化为问题，创设探究情境；巧用多种活动形态，优化教学方式；重视教师指导，提高探究质量。
 
［关 键 词］主题意义；探究式教学；单元教学   
 
［文章背景］随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。核心素养强调学科育人的大格局，内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现，教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内，普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。如何提升单元教学的设计格局和育人水平，成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
 
笔者在近两年的教学实践研究中，以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）所提倡的主题意义探究指导教师们重构和优化单元教学设计，取得了一定效果。本文将深入分析主题意义探究这一概念所蕴含的教学原理，同时结合单元教学案例阐释单元教学策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］戴军熔
 
［作者单位］浙江绍兴市教育教学研究院
 
［文章标题］学科核心素养视域下语篇解读的多元视角
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的课程目标，并提出了六要素整合的英语学习活动观。融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇结构、语义内容和语言特点等视角深入解读语篇，促成学科核心素养的形成是阅读教学的根本任务。本文将结合区域课堂教学评比的六个课例，探讨学科核心素养视域下语篇解读的主题视角、语篇视角、内容视角和语言视角。
 
［关 键 词］核心素养；语篇解读；视角      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）从立德树人角度建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的课程目标。其中，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现了核心素养的价值取向，思维品质展现的是核心素养的心智特征，而学习能力则是核心素养的发展条件。《课标》提出的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语学习活动观，是课程内容和课程目标之间的契合点。
 
活动观倡导诸要素的整合，即在主题引领下，依托不同类型语篇，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。由此，融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇结构、语义内容和语言特点等多元视角深入解读语篇，进而促成学科核心素养的形成是阅读教学的根本任务。本文将以区域课堂教学评比的六个课例为例，探讨学科核心素养视域下语篇解读的四个基本视角。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］方露辉
 
［作者单位］浙江省慈溪市文棋中学
 
［文章标题］ReQuest策略在初中英语阅读教学中的运用
 
［文章页码］14-19
 
［文章摘要］ReQuest策略要求学生用自主阅读和自主提问的方式探究文本内容，它能够有效提升学生的阅读体验，发展学生的思维能力。本文以一节故事阅读课为例，探讨了该策略在阅读教学中的操作步骤和设计意图，旨在让学生在自主探究文本的过程中提升阅读体验，发展思维品质，提高阅读能力。
 
［关 键 词］ReQuest；相互提问程序；阅读教学；自主阅读；自主提问
 
［文章背景］长期以来，很多教师在处理阅读文本时，常常把语言知识的学习视为教学的重难点，导致课堂中教师的预设比较多，精彩的生成比较少。在这样的课堂中，学生按部就班地完成教师设计的阅读任务，很难加入自己丰富的情感和独特的体验； 久而久之，学生的阅读兴趣逐渐减弱，阅读体验差强人意。滕梅芳、吴萍（2017）指出，真实、有效的阅读教学要求教师学会放手，因材施教，给学生搭建支架，引导学生自主阅读、自主探究。因此教师应该考虑学生的真实感受，为学生主动探究语篇创造机会，帮助学生在阅读、思考故事的过程中提升阅读体验，激发学习兴趣，发展思维能力。
 
为了给学生搭建一个自主探究文本的平台，美国密苏里大学的Anthony V. Manzo教授在1969年提出了ReQuest教学策略，它也被称为相互提问程序（reciprocal questioning procedure）（Manzo，1969）。ReQuest策略具体是指教师和学生相互提问，其主要目的之一是提高学生识别和构思问题的能力，以便更好地指导自己的阅读（Manzo，1973）。根据该策略，笔者要求学生先阅读文本并自主提问，接着师生一起探究学生提出的问题，最后再由教师提出高阶思维问题。学生在积极参与、相互合作的过程中阅读、思考和体验文本内容，实现与文本的深度对话。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］方涵、刘钰
 
［作者单位］四川师范大学外国语学院
 
［文章标题］基于多模态语篇的高中英语看的教学策略
 
［文章页码］20-25
 
［文章摘要］看的技能是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的与听、说、读、写所并列的英语语言技能之一，指向学生主动地、批判地通过视觉形式获取意义的能力。本文根据多模态语篇及非连续性文本的功能特点，阐释了高中英语看的教学目的、教学层次，并结合教学实践提出了初看解码、精看理解、深看思悟三项看的教学策略。
 
［关 键 词］高中英语；看的技能；多模态语篇   
 
［文章背景］21世纪的我们步入了“读图时代”，单一的语言媒介逐渐被由语言、图像、声音等构成的复杂媒介所取代，对社会行为和意义表征的解读应包括非语言符号等所有表意资源（冯德正等，2014）。非语言符号与传统的语言符号一起成为我们不可或缺的信息来源，具备识读非语言符号信息的能力，即多模态语篇的看读能力在今天和未来显得尤为重要。
 
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出：“英语学科语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”（教育部，2018）。这是“看”首次被写入高中英语课程标准中，与传统的英语听、说、读、写并列，成为英语语言技能的重要组成部分。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］张萌、何巧玲、洪毅
 
［作者单位］澳门大学教育学院
 
［文章标题］初中英语跨学科教学策略探究
 
［文章页码］26-32
 
［文章摘要］当今社会对具有跨学科视野的人才需求日趋迫切。为优化学生的知识结构，改善学生的思维方式和提升学生的创新能力，跨学科教学在一线课堂得到了广泛的关注和实践。本文以跨学科情景化、问题化的教学策略为理论框架，结合人教版八年级《英语》教材，探讨了在英语课堂教学实践中如何进行跨学科教学设计。
 
［关 键 词］跨学科教学；教学设计；情景化；问题化      
 
［文章背景］跨学科教学是指以一个学科为中心，围绕这个中心学科的某一课题，融合不同学科的知识进行加工和设计教学（杜惠洁、舒尔茨，2005）。在《课标》的导向下，人教版初、高中英语教材作为配套课程资源，其内容与设计也体现出鲜明的跨学科性。教材的每一单元都有一个中心话题，并从不同学科视角对其展开渗透，如历史、地理、语文、体育等科目（陈柏华、吴月文，2012）。
 
在此基础上，如何进行有效的跨学科教学设计已成为不少一线英语教师的关注热点。然而多数已有研究从跨学科教学理论出发，集中在对英语教学跨学科设计的可行性、价值性的理论探讨层面，却较少有研究针对教学实践案例展开具体分析，即便有也是通过零散的举例方式出现（如陈智婷，2015；刘臻臻，2018；王文彩，2013）。另一方面，尽管一些具有探究意识的高中英语教师（如李明燕，2017；王坚，2018）在跨学科实践教学上进行了一些反思，但对初中英语跨学科教学设计的探索性研究成果却是寥寥可数，尤其是初中英语教学有别于高中英语教学，专门针对初中英语跨学科教学的研究亟待补充。为填补上述两层研究空缺，本文将以跨学科教学“三化”策略为理论框架，对八年级英语课堂教学实践案例进行跨学科设计，以探究跨学科教学策略在初中英语课堂的实施路径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］黄海东、陈亚红、孙志斌
 
［作者单位］江苏省南通市如东县洋口港实验学校
 
［文章标题］基于教材单元话题的主题课外阅读原则与策略
 
［文章页码］32-38
 
［文章摘要］根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的基于主题意义探究设计教学活动的教学理念，本文结合当前英语教学的现状，介绍了主题课外阅读的核心概念以及实施的必要性，并结合教学实例探讨了基于教材单元话题开展主题课外阅读需遵循的原则和策略。
 
［关 键 词］主题意义；单元话题；主题阅读；课外阅读   
 
［文章背景］现行《牛津初中英语》教材突出强调以单元话题为主线，以单元内各功能板块的语言学习材料为基本载体，各板块都紧密围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。作为灵魂主线的单元话题，为学生的语言学习及能力提升提供了真实的意义情境，促使学生在话题主线驱动下，熟练运用英语语言表达思想和交流情感。
 
然而，随着时代的发展和《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，现行教材已无法满足现代英语教育对学生发展的需要，一方面是因为教材固定的结构和顺序约束了教师的主动性和创造性，学生缺乏学习动机（陈飞飞，2018）；另一方面，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）五级目标要求，初中毕业生的英语阅读量要累计达到15万词以上。如果英语教与学的材料一直围绕教材转，从书本到书本，学习焦点始终是教材文本的理解，翻来覆去对教材中的材料进行解读（汪运喜、刘晓莉，2016），这不仅难以达到《义务教育课标》规定的阅读量要求，还不利于学生英语学科核心素养的培养。因此，教师必须打破原来的思维模式，合理利用和积极开发课程资源，努力拓展学生学习和运用英语的渠道，创造性地依托教材单元话题，运用科学、合理的原则与策略，探索开展主题课外阅读的实践研究，促进学生英语系统知识的架构和思维重组。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］何开朗、曾红敏
 
［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学
 
［文章标题］初中英语整本书阅读的实践与思考
 
［文章页码］39-44
 
［文章摘要］初中英语整本书阅读实践可以运用“教师先读——师生共读——学生自读”的策略展开：教师先读，为学生选择合适的阅读材料，制定阅读规划；师生共读，为学生提供科学阅读指导，提高学生阅读能力；学生自读，自我监控阅读过程，同时教师多元评价阅读成果，促进学生形成阅读自觉，提升阅读效率。
 
［关 键 词］整本书阅读；书籍阅读；课外阅读；自主阅读      
 
［文章背景］为了培养师生爱读书、读好书、会读书的良好习惯，促进学生的成长，培养学生的阅读素养，提升学生的阅读品味，自2017年起，扬州市开始实施“五个一百工程”之名著阅读工程。市教科院为此在全市中小学开展英语学科“师生共读英文经典名著”活动，推动英语名著进校园。笔者以扬州市“五个一百工程”推荐目录为主要阅读作品，在所任教的班级开展了初中英语整本书阅读实践，取得了良好的效果。
 
整本书阅读不同于单篇文章或节选阅读，是完成阶梯式系列英文名著读物的渐进式阅读活动。学生在教师指导下有序地完成各阶段相对应的英语课外名著整本书阅读任务。笔者运用“教师先读——师生共读——学生自读”的阅读策略，引导学生阅读阶梯式系列读物，在阅读中提升语言能力，发展思维品质，培养阅读素养，促进阅读自觉的形成和学习能力的全面发展，并在感受语言和文学的双重魅力的同时，体验阅读乐趣，掌握阅读方法，提高阅读效率。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］王颖婷
 
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
 
［文章标题］在阅读教学中培养学生文化意识的实践
 
［文章页码］45-49
 
［文章摘要］目前，阅读教学中存在文化培养意识不足、文化内涵挖掘缺乏、文化意识培养策略匮乏、对学生体验多元文化异同的引领缺失等各种问题。本文总结实践经验，将学生文化意识的培养渗透到阅读教学中，旨在为阅读教学中培养学生的文化意识和提高学生的文化意识水平提供参考。
 
［关 键 词］文化意识；阅读教学；核心素养      
 
［文章背景］文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。文化意识是学习者在语篇的学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心、外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观（梅德明、王蔷，2018）。武和平（2015）认为，文化意识指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对异文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省；这种文化意识帮助学习者主动获取和处理文化知识，并在跨文化交际过程中灵活地加以应用。文化意识具有抽象性、概括性、可培养性，语言能力、思维品质、学习能力与文化意识相互融合，其中文化意识的培养是一项高阶要求，具有上位的意识形态，也需要下位的素材挖掘。
 
阅读是素材的来源，而阅读教学是学生获取信息、习得文化知识和提高语言能力的重要途径。目前，文化意识培养在阅读教学中存在以下问题：教师文化培养意识不足，简单地将文化教学等同于文化知识的传授；缺失对学生体验和反思多元文化异同的引领，使学生错失了许多文化比较、感知、讨论、评价和体验的机会（彭素飞，2018）；文化教学没有基于主题深入开展；缺少对文本中文化内涵的深层挖掘；文化意识培养策略匮乏，教学设计中缺乏对文化因素的关注。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］赵筱菲
 
［作者单位］浙江省杭州市郁达夫中学
 
［文章标题］初中英语课堂教学中培养学生文化品格的实践探索
 
［文章页码］50-54
 
［文章摘要］基于核心素养的课程改革凸显了文化品格的培养。就义务教育阶段英语课程的人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。而在当前的英语课堂教学中，教师往往侧重于英语语言知识和语言技能的教学，忽视对学生文化品格的塑造；侧重英语的工具性，淡化了英语学科的育人价值。本着课程育人的理念，笔者在初中英语课堂教学中进行了培养学生文化品格的实践，在教学设计中运用列表、追问、创境、拓展等方式培养学生的文化品格，提升其人文素养。
 
［关 键 词］文化品格；人文性；人文素养   
 
［文章背景］义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部，2012）。英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介（教育部，2012）。
 
随着中国学生发展核心素养框架的出台，新一轮课程改革紧紧围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。程晓堂、赵思奇（2016）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。塑造学生文化品格有助于学生打开国际视野，增强国家情怀，延续中华文脉；有助于学生成长为具有人文修养和社会责任感的人（赵勇、魏宏君，2017）。
 
然而，在当前初中英语课堂中，许多教师往往侧重于英语语言知识和语言技能的教学，忽视对学生文化品格的塑造；侧重英语的工具性，淡化了英语学科的育人价值；对语篇所反映的人文意蕴缺乏深度挖掘和探讨，忽视其蕴含的育人价值，忽视学生的情感培养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］郑晓影、俞红珍
 
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
 
［文章标题］基于SOLO分类理论的概要写作评价
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］作为综合测试，概要写作能够全面反映学生语言能力、思维能力和学习策略多方面的素养，具备传统分项测试所不具备的优点。然而，该测试至今还没有高效度的评价标准，这使得诸多教师面临教学指导和写作反馈上的难题。本文以SOLO分类理论为基础，参照其他综合性写作测试的标准，从语言、要点和组织三个维度，构建概要写作评价量表，并通过实例分析该量表的实际应用。
 
［关 键 词］SOLO分类理论；概要写作；写作评价；评价量表
 
［文章背景］SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的首字母缩写，即可观察的学习成果结构。它是由彼格斯参考了皮亚杰的认知发展阶段理论，并做出适当调整提出的理论。该理论旨在通过可见的学习成果判断个体知识理解水平（Biggs & Collis，2010）。它依据学生的任务回应能力、思维操作、一致性与收敛以及回答结构，把学习结果分为五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构（Biggs & Collis，2010）。
 
概要写作的评价标准是当今综合性测试的主要研究领域之一。Cubilo & Winke（2013）针对听力和写作的综合型测试，从内容、组织、词汇、语言使用以及语言规范五个维度制定评价标准，对于读写综合的概要写作的评分具有一定参考意义。Chan et al（2015）综合运用问卷调查、专家咨询、群体访谈等方法，从写作的阅读准备、任务完成、组织结构和语言掌握四个方面构建评价标准。
 
目前国内外对于概要写作评价的相关研究大多聚焦高等教育中的学术写作或者大型语言测试，针对中学的概要写作教学评价标准尚不多见。而目前高考写作测试改革方向呈现综合化趋势，因此迫切需要对概要写作评价标准进行研究，以指导教学。本文依据SOLO分类理论设计评价量表，为中学生的英语概要写作划分不同的维度和等级，以期高效而细致地反馈学生的写作难点和教师的教学重点，达到以评促学和以评促教的效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］罗军、张光明
 
［作者单位］湖南省株洲市南方中学
 
［文章标题］培养学生辩证性思维品质的读写教学实践——以译林版《英语》Module 1 Unit 2 Growing Pains Task板块教学为例
 
［文章页码］60-封三
 
［文章背景］以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在福建省厦门市举行。来自湖南省株洲市南方中学的罗军老师在湖南省教科院英语教研员周宁之老师、株洲市教科院英语教研员张光明老师的指导下，在此次培训会上执教了一节基于辩证性思维品质培养的读写结合课，授课时长为35分钟。北京师范大学外国语学院程晓堂教授和安徽省教科院赵杰老师对该课例的教学设计给予了指导，并提出了修改意见。
 
本课时的教学内容是在译林版《英语》Module 1 Unit 2 Growing Pains中Task板块内容的基础上，根据展示课的要求对文本进行重组与改编后而形成的。改编后的文本主要讲述了处于青春期的Liu Xiaowei因其母亲过度关注他的学习、爱好、身体健康等，引发了他对母亲的抱怨并向同龄人求助的故事。改编文本更贴近学生生活，故事情节简洁、明了，矛盾冲突尖锐、集中，便于学生展开激烈的讨论，表达各自鲜明的观点。该课时在整个单元中起着承上启下的作用，旨在通过读、写结合训练，达到灵活运用本单元语言知识的目的。教师通过聊天式导入以及文本阅读，进行目标语言输入，要求学生运用阅读策略提炼主人公的成长烦恼，并通过讨论得出应对成长烦恼的方式，实现目标语言的有效输出，有效提升辩证思维。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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