如何有效开展评判性阅读教学——一次磨课带来的启示

高中英语阅读课的教学目标是“培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）。但在实际教学过程中，阅读文本在大部分教师和学生眼里往往还只是单词、语法和句型的载体。不少教师在阅读教学中只是简单地梳理文章信息，注重语言知识的讲解，导致学生仍处于一种被动的浅层次的阅读状态，缺乏对阅读目的和阅读策略的了解。
评判性思维，又称批判性思维。各国研究者对评判性思维的定义各不相同，其中获得广泛认可的是理查德·保罗提出的观点：“评判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。评判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的信息的过程”（理查德·保罗、琳达·埃尔德，2013）。英语阅读中的评判性思维能力可以概述为：学生在认识、理解文本的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者的观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解，培养开放性、多角度的思维能力（贵丽萍等，2011）。作为培养学生评判性思维的重要途径，评判性阅读近年来受到了广泛关注和重视，但如何在高中英语阅读课中有效开展评判性阅读教学却是一个难题。
本文将结合一节阅读课的三次试教过程，探讨有效开展评判性阅读教学的策略。笔者试教的内容是人教版《英语》选修6 Unit 1 Arts的阅读课文A Short History of Western Painting。本单元的中心话题是艺术，主要探讨了西方绘画和中国艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格、不同时代的著名画家以及他们的作品。文章开头阐述了影响艺术发展的因素——生活方式和人们的信仰。随后，作者按时间顺序分四个时期介绍了主要的西方绘画艺术流派。该话题内容学生不熟悉，文章篇幅较长，文本各部分独立性较强，同时专业术语又较多，这些都增加了授课的难度。