基于支架理论的高中英语单元主题写作教学

写作是一个复杂的语言输出过程，是学生语言运用能力的综合体现。《上海市中小学英语课程标准》（上海中小学课程教材改革委员会办公室，2005；以下简称《上海课标》）在课程目标中设定高中生要达到高中六级语言能力，即“能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确”。可见《上海课标》对高中阶段学生的英语写作技能在内容、结构、词汇甚至文体方面都做了明确且较高的要求。上海高考英语卷中的写作分值为25分，占试卷总分的1/6，比重不轻。由此可见，写作教学在英语教学中占有重要地位。
然而，目前高中生的写作能力令人担忧，而写作教学也是英语教学中的一个薄弱环节。多数教师还采用传统的英语写作模式，即“教师布置任务——学生写作——教师批改并打分——教师点评与反馈”。这种写作教学模式不符合《上海课标》以学生为主体的理念，会让大多数学生丧失用英语写作的兴趣和信心。
为了全面了解高中英语写作教学的状况，笔者对任教学校高二年级的共130名学生进行了问卷调查。调查数据表明，46.9%的学生认为写作是他们平时最不愿意做的练习；53.8%的学生对英语写作兴趣一般，24.6%的学生甚至完全不感兴趣；70.0% 的学生只是根据老师的布置来完成写作任务，12.3%的学生每周基本不会在英语写作上花时间。可见，绝大部分学生对英语写作不感兴趣。调查问卷统计数据还反映了造成学生写作困难的最突出的三个原因：词汇量不足（91.5%），缺乏想法（72.0%），句式简单（70.8%）。可见，缺乏写作兴趣以及词汇量不足是导致学生写作困难的两个最主要因素。为此，笔者努力探寻有效的写作教学方法和途径，以优化英语写作教学过程，激发学生的写作兴趣和热情，切实提高学生的写作能力。