论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例

近年来，评判性阅读受到了越来越多的国内研究者和广大一线教师的关注。评判性阅读（Critical Reading）又称批判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解；它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将评判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（转引自王立，2014）。《普通高中英语课程标准（实验）》 （教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。
本文精选了三节具有代表性的阅读课的教学设计作为研究样本，通过对比与分析三位授课教师的阅读教学设计，探讨评判性阅读中思维训练的有效策略。