表现性评价在初中英语故事写作教学中的应用

目前，在初中英语写作教学中，对写作能力的考查多以纸笔测试为主，题型基本上都采用半控制性写作的形式，而评价的结果是教师对学生的作文给予分数或等级上的认定。随着新课程标准的实施和课程改革的深入，这种评价方式越来越暴露出它的局限性：
1.简单的分数认定或等级划分只给了学生一个结果，“学生不能了解自己的作文好在何处，不足在哪里，难以摆脱自己的写作模式，难以促进写作水平的提高”（韩婷，2011；梁蓉，2012；转引自王淑霞，2015）。
2.半控制性写作限定了作文的题材、体裁和大部分内容，因此“学生所使用的基本词汇和表达在很大程度上是大同小异的”（张燕，2010），这在一定程度上约束了学生的写作思维和语用空间，弱化了学生之间的区分度。
3.纸笔测试主要用于对事实性知识的考查，这种测试方式只能测量学生“知道什么”，不能测量学生“能做什么”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）提出了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的课程目标，学生的学习结果不只包括事实性知识的习得，更强调如问题解决、自主学习、批判性思维等高层次的认知技能的培养。对于培养和检测发生在学习过程中的高层次思维技能和综合素质，纸笔测试往往无能为力（周文叶，2011）。
基于上述理由，笔者在七年级的故事写作教学中开展了表现性评价（performance assessment）的研究，旨在借助高质量的表现任务和多元的评价方法来满足学生思维发展的需要。