高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。因此，高中英语阅读教学不能只关注词汇、句型等，更应注重高层次的阅读思维训练，尤其是高阶思维能力的培养，以提高学生的思辨能力。
钟志贤（2004）认为：“高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。”布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分成了六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价（Bloom等，1956）。高阶思维是高阶能力的核心，高阶能力是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力（钟志贤，2004）。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
然而，目前的英语阅读教学较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，不能有效地训练和提高学生的思维能力（邱玲，2013）。教师注重对文本进行客观的阐释，却往往止于信息提取层面，很少指导学生深层理解文章内容，忽视对文本进行创造性理解（张茹芳，2012）。可见，不少教师忽视了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维能力的培养。学生的高阶思维能力得不到应有的提高和发展。