读后续写在高中英语写作教学中的运用

语言研究中的协同一般指互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。王初明（2010，2011）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径：“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”（王初明，2014），即实现结构启动（structural priming），在产出环节重复和模仿使用前文出现的词语或语法结构（Bock，1986）。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中，变成自己的语言和使用方式，学习效应自然发生（王初明，2015）。
鉴于我国高中生学习环境和条件的限制，在缺乏与本族语者互动的条件下，替代本族语者的最好方法是阅读目标语原著并及时进行反馈。读后续写就是一种有效的替代方式，是结合阅读理解和写作练习、以互动协同模式为基础、通过“互动→理解→协同→产出→习得”的学习路径提高英语学习能力的一种方法。其通常做法是将一篇英语读物的结尾或中间部分抹去，让学生阅读剩余部分，在理解的基础上续写，补全内容，这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。
读后续写的方法可以灵活变通。为了帮助学生厘清思路，可以保留被抹去段落的主题句或段首语；或提供开头和结尾，要求续写中间部分；或划出阅读材料中有助于续写的表达法和句型，提醒学生运用；或让两名学生讨论阅读材料的续写内容，加强互动，激活想象力，合作完成一篇作文等（王初明，2012）。
有些阅读文本本身就没有故事结尾，给读者留下很大的想象空间，这样的文本同样可以作为续写的材料。另外，有些阅读材料的某些情节没有详细的描述或解释，也可以选作续写的材料。因此，续写的切入点可以是多角度和多个的。