交际教学法和过程化写作法在初中英语写作教学中的应用

写作是一个复杂的心理认知及思维创造过程，写作能力是衡量学生综合语言运用能力的重要方面。在初中英语教学中，写作教学既是重点也是难点。在传统的写作教学模式下，不少教师只重视学生的写作结果，而忽视对学生写作过程的必要指导。面对写作任务，很多学生处于无内容可写的状态。长此以往，大部分学生丧失了写作兴趣，对写作产生了畏难情绪，这就违背了写作教学逐步培养学生写作能力的初衷，也影响了学生综合语言运用能力的提升。
过程化写作法的教学重点是引导学生如何写，而不是仅聚焦于学生最后的作品，其宗旨是以过程而不是结果为中心。过程化写作教学主要包括以下几个教学步骤：激发写作欲望——头脑风暴——思维导图——自由写作——打草稿——改草稿——编辑（王蔷，2006）。这几个教学步骤大致可以分成写前准备、写初稿及评价和重写三个阶段。在这三个阶段及其包含的各个教学步骤中，如何根据学生的写作需求来进行教学设计至关重要。
交际教学法强调教师应根据学生具体的学习需求，设计各种交际情景，使学生在多样化的学习活动中通过使用语言达到学习目标（蔡坤，2002）。Harmer（2007）认为，学生在以下两种状态下更容易习得写作技能：学生所写的内容在生活中真实存在且有真实的读者对象；或者学生在课堂上练习的写作任务在课外生活中也能用到。这就意味着在写作教学课堂中，如果教师能够创设具有真实性的交际情景，赋予写作任务以真实性和交际性，就更容易帮助学生习得写作技能。
交际教学法与过程化写作法都侧重于在教学过程中引导学生通过使用语言来习得目标语言及技能。在写作教学中，将这两种方法结合起来，根据学生具体的写作需求创设具有真实性的交际任务，帮助学生通过使用目标语言完成任务来理解、内化和建构写作所需的知识，给学生的写作过程搭建必要的支架，将能更顺利地促进学生写作成果的产出。
在写作教学中把交际教学法和过程化写作法结合起来，将赋予写作教学以新的内涵。其一，使写作任务更具真实性和交际性，使写作过程更具趣味性，有助于学生克服写作畏难情绪，保持写作兴趣。其二，通过引导学生在具有真实性的情景中使用语言完成任务，帮助学生发掘写作内容，渐进式地为学生搭建支架，帮助学生摆脱写作困境，理解和掌握写作过程。其三，突出学生在课堂中的中心地位及英语具有工具性的特点。整个教学过程中，教师都在逐步引导学生使用目标语言进行口语和书面语交际，融情感体验与过程写作于一体。其四，交际式的小组合作写作及同伴互评能够促使学生相互交流写作经验，获得写作技能。