中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2019年第09期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王文静、解会欣、李丽、谢秋葵
 
［作者单位］北师大认知神经科学与学习国家重点实验室
 
［文章标题］小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈，提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标，进而结合文献分析结果编制调研问卷，并对每一项指标的重要程度进行评估，最终确定了 15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
［关 键 词］儿童英语阅读；英语阅读资源；评估指标；资源研发   
 
［文章背景］阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要，良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量，了解中西方文化差异，还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展（薛春，2017）。同时，也只有读得比较多，阅读量足够大的人，才能真正学好英语（黄源深，2006）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也对小学阶段儿童的英语阅读能力和阅读量提出了新的要求，初中一年级时，更是要求课外阅读量累计达到4万词以上（教育部，2012）。要达到这样的目标，就必须增加小学阶段儿童的英语阅读量，这就需要为儿童提供大量的、丰富的、合适的英语阅读资源。
 
然而，我国小学阶段儿童的英语阅读材料比较单一，基本还是以教材为主，很难满足儿童大量阅读的需要（毕玲莉，2012）；儿童家庭中所拥有的英语阅读资源数量非常有限，资源种类不够丰富，质量也不容乐观（周晶晶，2011）。虽然市面上、网络中充斥着为数不少的英语阅读资源，但却良莠不齐，难以甄别。分析这些问题出现的原因，英语阅读资源评估标准的缺失是其中很重要的一个方面。如果能够建立小学阶段儿童英语阅读资源评估的指标体系，无疑会提高现有英语阅读资源的质量和利用效率。然而，迄今为止针对英语阅读资源，尤其是针对儿童英语阅读资源评估进行的研究却少之又少。已有的研究（如Sheldon, 1988; Outson, 2003；韩清献、周振军，2005；张雪梅，2001）也多是研究者依据自己的经验从评估的原则、方法和评估维度上提出的见解，缺乏实证研究。
 
本研究采用实证研究的方法，构建儿童英语阅读资源的评估指标，以期为小学阶段儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供有益的启示。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王爱琴
 
［作者单位］江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
 
［文章标题］例谈学生聚合思维与发散思维的协同发展
 
［文章页码］08-14
 
［文章摘要］英语教学离不开学生积极思维的参与。教师可以以聚合思维与发散思维的协同发展为切入点，通过猜一猜、问一问、头脑风暴、思维导图、创造想象等活动，有效训练学生的思维能力。通过聚合思维与发散思维的协同发展，可加强对语言知识体系的梳理和整合，帮助学生在阅读过程中深化对文本的理解和加强对语用的关注，实现英语课堂思维力的生长，提升其综合语言运用能力。
 
［关 键 词］聚合思维；求同思维；发散思维；求异思维；思维能力      
 
［文章背景］“思维是认识过程的核心成分”（朱智贤、林崇德，2002）。根据探索目标的方向不同，思维可以分为聚合思维与发散思维。这两种思维协同发展可以有效促进学生英语课堂思维力的生长，提升学生的综合语言运用能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］穆晓超、黄艳
 
［作者单位］北京教育科学研究院丰台学校
 
［文章标题］利用绘本故事培养学生的音素意识和拼读能力
 
［文章页码］15-20
 
［文章摘要］本文以《丽声妙想英文绘本》（第一级）“Where Is Baby?”的教学为例，探讨了在绘本阅读中培养学生音素意识和拼读能力的教学策略，以帮助学生在绘本故事中识别、切分、分辨、组合、替换音素，从而培养学生对单词的解码、编码能力和拼读能力，为学生独立阅读和形成良好的英语阅读素养奠定基础。
 
［关 键 词］绘本故事；音素意识；拼读能力      
 
［文章背景］具备音素意识是学生学会拼读及阅读的基础。英语绘本有丰富的图片、有趣的故事和富有韵律的语言，能提升学生学习英语的兴趣。在绘本教学中，如能将音素意识和拼读能力的培养融于绘本情景，则有助于学生学习英语。
 
但是，许多教师进行拼读系列的绘本教学时，或是脱离情景，单纯地运用闪卡或翻卡的游戏教学音素和拼读，使得读后与读前和读中活动脱节；或是为了教授音素和拼读，创编一个与绘本情景不相关的故事，削弱学生的实际体验。本文将以绘本“Where Is Baby?”的教学为例，探讨如何有效地在绘本故事教学中培养学生的音素意识和拼读能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］黄碧华
 
［作者单位］福建省厦门市滨东小学
 
［文章标题］搭建学习支架  促进课堂互动
 
［文章页码］21-26
 
［文章摘要］本文结合教学案例，探讨了教师在教学中应如何搭建学习支架，并论述了教师要充分认识学习支架的重要性，确保支架搭建的必要性、适时性、准确性和适度性，从而促使学生参与课堂，促进课堂互动，提升教学效果。
 
［关 键 词］支架式教学；学习支架；课堂互动；课堂参与      
 
［文章背景］课堂互动是指调动参与课堂教学过程的教师、学生和文本等主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性交互作用的整体性动态生成过程（钟启泉，2010）。课堂参与是指作为学习主体和课堂互动主体的学生，在课堂学习场域里能获得的参加听、说、读、写活动，促进阅读、思考和表达能力提升的机会。
 
然而，不少教师为学生搭建学习支架的意识薄弱，搭建支架的能力低下，提供的支架质量不高，这会直接影响学生课堂参与的广度、深度和效度，影响课堂互动的有效性。学生在学习过程中难免遇到内容、形式、方法或策略方面的困难，这就需要教师为学生搭建适宜的学习支架，降低学生的学习困难，增强学生的学习信心，促进学生的课堂参与，保证学生的学习效果。
 
支架式教学（Scaffolding Instruction）是以皮亚杰的建构主义学习理论和维果斯基的“最近发展区”理论为理论基础的一种教学思想和教学模式，目的在于为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架能解决学习中的问题，掌握知识，提高解决问题的能力，成长为一个独立的学习者。
 
教师搭建学习支架的时机、数量和质量是影响学生课堂互动参与效度的三个主要因素。教师要充分认识支架搭建对促进学生课堂互动参与的重要作用，保证支架搭建的必要性、适时性、准确性和适度性，促进学生的互动参与，提升教学效果。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］陈楠
 
［作者单位］江苏省无锡市育红小学
 
［文章标题］小学英语单元整合复习课的有效教学策略
 
［文章页码］27-33
 
［文章摘要］本文结合课例总结了小学英语单元整合复习课有效教学的四个策略，即明确目标，对重难点进行取舍；整体设计，以情境或任务为主线串联整课；充分激趣，以趣味性强的教学活动和任务驱动学生自主学习；适度延展，利用教材重构适当拓展复习素材，重视学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］单元整合复习；复习课；情境教学；任务型教学   
 
［文章背景］单元整合复习是指将多单元的教学内容、知识点整合起来进行复习，强调重点知识的复现归纳、综合运用和适当的提升与拓展，让学生在教学活动和任务中复习已学知识，并运用目标语言“做事”，在实际运用中发展综合语言运用能力。单元整合复习能让学生更好地理解单元间内在的联系，理清知识脉络，从而更好地掌握各单元的重难点。
 
单元整合复习不是枯燥地进行整段的语篇操练，也不是脱离教材加入大量新词新句的无限拓展，更不是所有知识点的“大杂烩”。单元整合复习应基于学生的有效语言输出来设计教学活动。本文将结合案例探讨如何有效进行小学英语单元整合复习课的教学。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］冯胜男
 
［作者单位］江苏省南通市如东县宾山小学
 
［文章标题］小学英语嵌入式绘本教学的实践
 
［文章页码］34-39
 
［文章摘要］在小学英语嵌入式绘本教学中，教师要从教学主题的相关性、语言知识的契合度、教学目标的多样性等角度选择绘本，制定绘本阅读教学的目标，贯彻寓教于乐、精泛结合、图文并重、评价推动等原则，设计诵读、表演、绘画、分层教学等课堂活动，以改善学生的阅读表现，提高学生的阅读能力。
 
［关 键 词］阅读教学；绘本；嵌入式教学   
 
［文章背景］绘本被越来越广泛地运用到小学英语教学中。如何在日常英语课堂中嵌入绘本的使用，增强绘本阅读教学的系统性和可操作性，是小学英语绘本阅读教学研究的一个重要课题。为了探索在日常英语课堂中合理使用绘本的有效途径，提升学生的英语阅读素养，笔者开展了为期一年的小学英语嵌入式绘本教学实践。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］侯燕
 
［作者单位］江苏省泰州市高港实验小学
 
［文章标题］例谈小学高年级英语体验式写作教学
 
［文章页码］40-46
 
［文章摘要］本文以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The King's New Clothes和Unit 8 Chinese New Year为例，从体验式写作教学入手，探讨了如何挖掘童话、寓言故事以及传统节日话题的写作素材，指导学生在写作体验中学会写作，旨在提高学生用英语写作的兴趣，帮助其掌握写作方法，发展其英语写作能力。
 
［关 键 词］写作教学；体验式写作；写作体验；文化体验      
 
［文章背景］小学高年级学生用英语写作时常会出现以下三种情况：一是不愿意写；二是没内容写；三是不知道怎么写。他们的英语作文普遍存在内容空洞、缺乏想象力、千篇一律等问题。究其原因是体验缺失。
 
大卫·库伯（2008）提出了体验学习理论，并概括了体验学习的基本特征：“体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是个体与环境不断的交互作用过程；体验学习是一个创造知识的过程。”汪东萍（2009）认为，教师应通过创设一定的教学情境，以任务为驱动，以活动为载体，使学生体验写作教学的全过程。
 
教师可以根据小学高年级学生的年龄特点和生活经验，尝试体验式写作教学，即从学生的体验入手，围绕某一主题，通过情境创设、生活体验、阅读讨论、情感发现等形式，使学生形成对自然、社会、自我等的认识和感悟；在此基础上，通过一定的写作指导，让学生将自己的认识、观点、感受表达出来。比如，选取学生喜欢的童话、寓言故事等，让他们以文字抒发自己的感受；或者以文化元素为切入点，将文化渗透与写作教学相结合，使语言能力的提升与文化内涵的体验融为一体，从而让学生有话可写。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王秋明
 
［作者单位］广东省东莞市横沥镇第二小学
 
［文章标题］借助教材插图优化小学英语对话教学
 
［文章页码］47-52
 
［文章摘要］插图是课程资源的重要组成部分，教师应充分利用插图辅助教学，从而提高课堂教学实效，促进学生思维能力的发展。在人教版《英语》教材Let's Talk板块的教学中，教师应利用教材插图，帮助学生准确解读文本内容，发展学生的口头表达能力和英语思维能力，提高其综合语言运用能力。
 
［关 键 词］插图；对话教学；思维能力；语言运用能力   
 
［文章背景］插图是小学英语教材的重要教学资源（卢爱华，2015）。人教版《英语》教材的Let's Talk板块都配有与文字内容相符合的精美插图，表达特定的情感和主题。这些插图生动、形象、直观，有助于培养学生的观察、想象和语言表达能力。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在二级课程目标描述中指出：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”要达到上述目标，教师在教学中必须充分挖掘插图这一课程资源，发挥插图的教学功能，引导学生观察图片，挖掘有效信息；指导学生感知图片，增强语言理解；促进学生思维能力的发展，从而提高教学效率（姚可琴，2014）。在对话教学中，教师应充分利用教学插图，引领学生以图激活旧知，以图理解新知，以图巩固新知，以图拓展新知，以图促进说写。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］李琳晶
 
［作者单位］内蒙古赤峰市回民实验小学
 
［文章标题］在绘本教学中落实英语学科核心素养的实践
 
［文章页码］53-57
 
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，如何培养和发展学生的学科核心素养是每位英语教师需要在教学实践中研究的课题。绘本具有丰富的内涵，是培养学生思维品质和文化品格的有效语篇材料。本文以绘本《大猫英语分级阅读》二级1中的绘本The Beach为例，探讨了在小学中年级的教学中落实英语学科核心素养的有效方法。
 
［关 键 词］核心素养；绘本教学；英语绘本；文本内涵   
 
［文章背景］核心素养下的教育归根到底就是“培养什么样的人”的教育。英语学科核心素养是学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，及学生的学科能力（王蔷、陈则航，2018）。因此，教师应适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加主题相同且水平相当的阅读篇目，或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求（教育部，2012）。为充分促进小学中年级学生英语学科核心素养的发展，在小学英语课堂教学中可以使用英语绘本资源辅助教材中阅读板块的教学。一方面，教师在绘本教学中可以借助图片信息，启发学生的人文情怀，促进学生语用能力和核心素养的培养和发展；另一方面，学生在绘本阅读中可以拓宽知识面，拓展阅读视野，感受不同国家的文化，同时促进英语阅读能力的养成。
 
本文以《大猫英语分级阅读》二级1中的绘本The Beach的教学为例，探讨如何在绘本教学中训练学生的思维，提升学生的语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］潘宁、李里
 
［作者单位］辽宁沈阳市沈河区文艺路第二小学
 
［文章标题］Miguel's Dream教学设计
 
［文章页码］58-64
 
［文章背景］中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办"第九届小学英语课堂教学观摩培训"活动。本节课为展示课之一，由辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学的潘宁老师执教。
 
本节课所用教学材料根据动画电影《寻梦环游记》改编，该片于2018年3月获得第90届奥斯卡金像奖最佳动画长片。该片的灵感源于墨西哥亡灵节，讲述了热爱音乐的小男孩Miguel和落魄乐手Hector在五彩斑斓的神秘世界开启了一段奇妙的冒险旅程的故事。本节课改编后的故事情节曲折，语言简练、生动，符合六年级学生的认知水平，富有教育意义。
 
学生在之前的学习中已经学习了一般过去时的用法，理解了其表达的意义及句式结构，并有运用一般过去时表达的能力。学生在以往的学习中还奠定了一定的词汇基础，包括sang songs、played the guitar、helped somebody、showed somebody something、worked hard等词汇。在此基础上，本节课借助故事进行了适度的词汇拓展。本节课中，教师将引导学生在阅读、理解、表演、复述故事的过程中提高其语言运用能力，帮助其获得深层次的情感体验。
 
六年级学生已有了五年的英语学习经历，对英语学习不再陌生，能重复和回忆一些日常英语表达，掌握了一定的学习策略，并有了一定的自主学习能力，但也存在语言运用不够熟练的问题，还需要教师不断强化和引导。教师要通过创设情景增强课堂教学的趣味性，强化学习的氛围，增强学生的学习动机，并通过课堂交流抓住学生的注意力，最终提升学生的语言运用能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章标题］欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2018年•厦门）
 
［文章页码］封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN