在英语语法教学中发展学生的思维能力

“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”（程晓堂、郑敏，2002）。语法教学是初中英语教学的重点内容，然而很多语法教学只是把语法作为知识来传授，基本模式为：教师讲解——学生记笔记——操练句型——做习题。这样的教学模式将语法形式、意义和运用割裂开来，语法学习一直停留在语言知识的层面，不能内化成技能，更忽视了思维能力的培养。
思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程（教育部，2012）。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是建构新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程（张大均，1992）。语法教学怎样才能不局限在语法的范畴内？怎样才能和培养逻辑思维联系起来？这些问题都有待探索与研究（曹式耘，2012）。根据Sternberg的思维三元理论，思维可以划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力，创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力（Sternberg & Spear-Swerling, 2008）。
传统教学中，教师主要通过讲解和练习让学生巩固知识，新知呈现和操练较为死板，限制了学生思维能力的发展。笔者尝试在语法教学中运用思维三元理论使学生的思维在分析、生成和运用等不同层面得到训练和提升。本文将结合两次教学过程，探讨如何在语法教学中通过呈现——探究——操练——输出四个环节发展学生的三元思维能力。
本次授课的教学内容为人教版《英语》九年级Unit 9 I Like Music That I Can Dance to的第二课时，主要复习运用that、which引导的定语从句描述事物，充分理解什么是定语从句、先行词、关系代词，并关注从句谓语动词的单复数；学习运用that、who引导的定语从句描述人物；最后进行两类定语从句的综合输出。学生通过第一课时的铺垫对定语从句有了初步了解，但缺乏对定语从句各个语法部分的分析以及在真实情景中的操练。