在语法教学中提升学生语用能力的实践

Bloom（1956）将认知领域的教育目标从低到高分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。笔者据此把英语语法教学的目标描述为由低到高的四个层次，即知道或识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）和交际（Communication）。
知道或识记指识别和感悟语法项目的形式与规则。领会指理解和体验语法项目的意义与用法，总结其规则，形成外显知识。应用指在适当的情景中运用语法规则，通过分析、比较、操练和探究，掌握其用法；此处的应用是初步的直接应用，而不是全面综合地运用知识。交际指综合地运用语法知识去准确、自动地完成交际性输出任务；它是对语法知识的综合性和创造性运用，是语法教学的根本目标。
Larsen-Freeman （1991）认为，语法教学应从语法的形式（Form）、意义（Meaning）和语用（Use）三个维度进行。Larsen-Freeman（2009）指出语法教学的目标在于“使学习者能够自动地运用语法达成交际目的”。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出英语学习的最终目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，2003）。而综合语言运用能力只能在真实交际中形成。
然而，目前高中英语语法教学仍存在以下问题：一是教师“填鸭式”地灌输语法知识，仅让学生通过做练习题来识记和领会语法项目。这种缺少应用和交际的课堂枯燥无味，效率极低。这种只达成低层次目标的语法教学无法提升学生的语用能力。二是片面提倡“交际化”的语法教学。教师不引导学生识记和领会语法的形式、意义和用法，只设置交际任务和活动，让学生在其中自觉感受和体验语法知识。这种语法教学虽凸显了交际层面的目标，但学生的语法知识模糊不清，其语用能力无法得到有效提升。
针对以上问题，教师要逐级实现语法教学四个层次的目标，才能激活课堂，提高教学效率，有效地提升学生的语用能力。笔者通过以下三种途径进行了相关教学探索和实践。