记叙文的解读策略探析

“从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体”（郑再端，2013，转引自罗永华，2015）。记叙文具有六要素：时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为一体的故事类文本，其特点是用人物描写故事，用故事衬托人物。这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示，还会揭示故事所蕴含的意义。
国际阅读素养的相关研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容（温红博、辛涛，2011）。阅读者应能通过阅读构建意义，并能把阅读所得运用到学校的各项活动和日常生活中。
在阅读过程中，许多学生往往忽视阅读材料的标题，没有根据标题预测阅读文本内容的意识，不会激活和利用与标题相关的背景知识，更不会借助标题归纳主旨和梳理文本线索，以至于不能准确把握阅读文本的中心内容，在理解文本时往往偏离主题。还有许多学生在阅读过程中缺少理清事件发展主线的意识，导致不能把握事件发展的整个过程，不能整体上把握阅读材料，理解上缺少深层次的思维活动，完成阅读任务时失误较多。
在记叙文阅读过程中，教师应指导学生通过不断学习构建并形成阅读策略，通过阅读策略的运用逐步培养阅读素养。
本文将以2015年北京市西城区初三年级第一次中考模拟试题中的完形填空The Hug为例，阐述填空前如何指导学生体验和构建记叙文的阅读策略，并思考所读内容，为填空做好铺垫。