初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践

阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。然而在目前的初中阅读教学中，许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这与我国近年来强调在教育中培养学生思维能力的理念不相适应。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（以下简称《纲要》）把培养学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，教师设计的活动应有利于促进学生思维能力的发展。根据《纲要》及《课标》的指导思想，“阅读课应该让学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，培养语言思维”（刘道义，2006）。实践表明，初中生完全可以通过英语学习实现增长知识与发展思维的双重目标。培养思维能力应当与学科教学相结合，而且越早越好，因为“越是语言水平低的学生越需要思维性的活动，越需要认知上具有挑战性的活动”（Waters，2006）。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质包含智力因素和非智力因素，前者包括分析、评价、创造等思维能力，后者包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等思维特质。语言和思维有着密切的关系，把阅读活动作为培养思维的介质符合认知规律和教育逻辑。在阅读过程中学生可以观察语言文化现象，理解文本主题和细节，辨识观点和思想，并通过分析和推断找出语言内在的逻辑关系，作出客观的评价，这有助于学生创造性地使用信息表达自己的看法，形成用英语进行思维的习惯，增强语言创新思维能力。
根据培养思维品质的诉求，本文提出以下两个问题：初中英语阅读教学可以培养学生的哪些思维能力？如何设计培养学生思维能力的初中英语阅读课？