非连续文本阅读教学的实践与反思

非连续文本的表述源自国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。PISA测试经济合作与发展组织（OECD）成员国和非成员国的15周岁学生的阅读、数学和科学素养，聚焦于考查学生将在学校学到的知识和技能运用到非学校环境中的能力，即解决日常生活中遇到的问题和面临的挑战，培养未来成功融入社会的终身学习能力（OECD, 2009）。
PISA 2009阅读测试考查学生在个人、公共、职业、教育四种阅读情境中，对连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本的理解。测试说明中并未对连续文本和非连续文本下一个明确的定义，但是给出了两种文本关键的结构特征和范例。连续文本是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位，如报道、论说文、小说、故事、评论或信件等。非连续文本不是以句子为最小单位，而是由表单构成的文本，包括清单、图表、表格、标签、时间表、收据、目录、索引等。混合文本是由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。多重文本由几篇独立的文本构成（OECD, 2009）。
非连续文本涉及人们生活的方方面面。据调查，美国成年人阅读与工作和生活相关的非连续文本的时间远远多于其他阅读。读懂非连续文本在日常生活中发挥着重要作用，如能帮助人们完成填写救济申请表、银行存取单等事项，实现由“阅读用来学习”（reading to learn）向“阅读用来做事”（reading to do）的飞跃（Kirsch & Mosenthal, 1990）。
不同类型的文本需要不同的阅读技巧和阅读策略，如果学生从未读过某种类型的文本，仅用他们在学校学到的有限的文本格式知识，是不能轻松完成与现实生活密切相关的阅读任务的（OECD, 2009;王蔷，2006）。笔者进行了非连续文本阅读教学实践，探索非连续文本的教学方法，以期帮助学生增加文本类型知识，提高理解与现实生活相关的英语文本的能力。