在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质，英语课程承担着培养学生综合人文素养的任务。基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部，2012）。英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语（林静，2012）。如果中小学英语教育可以通过教学内容培养学生正确的思维方式，就有可能促进学生发展积极的人格力量和美德（龚亚夫，2015）。
正在修订的高中英语课程标准把课程目标从综合语言运用能力转向了学科核心素养，其中思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一（陈琳，2016，转引自张金秀，2016）。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
目前，不少教师还墨守陈旧的、传统的、填鸭式的、以理论讲解为主的教学方式，而不是实施发扬学生的自主思维能力、以人为本的教育方针（陈琳，2016）。针对这一现状，教育工作者已经开展了很多针对思维品质培养的研究，中学教师也有了在教学中培养学生思维能力的意识和行动。但是，在教学实践中对学生思维能力的培养还不够系统，教学效果尚不明显。尤其是在初中英语语法教学中，很多教师的教学依然停留在讲授语法规则，操练语法结构，通过让学生反复做题来巩固、记忆等阶段。因此，在英语教学中融入人文教育、培养学生的思维品质，显得非常重要。