在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索

语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。尽管《课标》在课程性质中有这样的表述，但其并没有发展思维方面的具体目标，当然也就没有相应的分级标准和实施建议。因而，“目前的中小学外语教学对认知和思维的培养重视程度不够”（王静，2015）。认知和思维是听、说、读、写赖以存在的重要基础，是学科核心素养的应有之义，《课标》忽视对思维的阐发与描述可以说是义务教育英语课程标准的一大缺憾（韩宝成，2013）。
写作最能客观反映学生的语言能力。初中学生日常英语习作中的主要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面，这些问题看似是语言问题，实质是学生的思维问题（庄晓瑛，2016）。