例谈初中英语阅读教学中的深度学习

在英语阅读教学中，引导学生开展深度学习对培养学生的思维能力有着非常重要的现实意义。目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于对学生听写、翻译、背诵技能的培养。教师很少指导学生对文本进行创造性理解和深度解读，从而忽视了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维的培养（宋颖超， 2016）。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力（桑力华， 2016）。
深度学习在国外开展较早，主要是围绕以深度学习促进学生元认知的发展及其策略而展开的研究，且较多停留在非常规教学的课外学习，如项目学习（McNamara，2011）。深度学习的概念大约在2005年进入我国教育领域。深度学习就是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题（黎加厚，2005）。安德森等（2009）认为， 认知领域的教育目标有记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前两个属低阶思维，后四个是高阶思维层次。低阶思维只需要对知识简单记忆、模仿，而高阶思维则是在深度理解基础上的迁移应用，包括分析综合与评价创造。英语学科的深度学习就是基于理解的更多关照应用、分析、评价和创造层级的高阶思维的学习。综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的总体目标，它是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五方面素养的整体发展的基础上的（蒋娇姣，2015）。要培养学生的综合语言运用能力，必须开展深度学习，在批判建构和整合迁移中促进学生以上五方面素养的发展。
英语阅读课的深度学习也体现在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面素养的培养上。本文将以初中英语阅读教学中的一些活动设计为例，分析阅读教学中促进学生深度学习的策略与途径。