基于听力认知策略的初中英语听说教学设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
学习策略的培养是课堂教学的一项重要内容。学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动（顾永琦等，2011）。作为学习策略的一部分，听力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动其听的积极性，提高其英语听力水平（董记华、李丽霞，2013）。与学习策略一样，听力理解策略亦分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。每一类策略亦包含数种具体的策略（Bacon，1992，转引自黄子东，1998）。
《课标》指出，认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧（Cross，2009，转引自任庆梅，2011）。
但实际的英语听力教学重信息获取、轻认知策略的指导，具体表现为：听前活动不能充分激活学生的语言知识，不能引导学生利用已有知识为后续的听力服务；听中活动对听力文本分析不透彻，一味地进行补全信息、回答问题与判断正误等听力练习，不能对如何记笔记、如何归纳总结等进行指导，导致学生只能获取简单、具体的信息，不能通过使用有效的策略获取更多的信息；听后活动与前面的输入环节脱节，输入与输出相关性不大。
本文将以外研版《英语》九年级上册Module 9 Great Inventions Unit 1为例，探讨基于听力认知策略的初中英语听说教学设计。