阅读教学中培养学生思维能力的实践

高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。
然而，在实际阅读教学中，不少教师对文本的处理仍然停留在简单的信息梳理层面，缺乏对教学材料的多维解读和深度挖掘；教学设计趋于程序化和模式化，缺乏激活学生思维的设问和拓展学生思维的活动；学生虽掌握了一些阅读技能，但不能理解文本的深层含意，不能提出自己的观点或作出评价，处于低层次的阅读状态，谈不上思维能力的培养和发展，更谈不上阅读素养的养成。