APAR教师专业发展模式本土化中观应用与思考

教师通过不断反思、探究，构建新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界（赵昌木，2011）。教师专业发展的本质是自主发展（桂建生，2003），但在现有环境和条件下，广大教师，尤其是农村地区中小学英语教师，还得借助他人和团队的力量来发展（叶立军、斯海霞，2017）。如何通过有效的教师专业发展模式驱动、指导和支持他们在校本研修中自主发展需要积极探索与实践。
APAR系重庆第二师范学院于2012年自国外引进、本土创新的教师专业发展模式。截至2016年，已开展了从微观层面（培训专题教学）到中观层面（中小学校本研修）和宏观层面（培训项目研发）的系列实践、应用与创新，模式原型、内涵和特色已完全成熟（李佳、周利君，2017；周利君，2016）。
2014~2016年，受田家炳基金会扶助重庆市农村中小学教师培训项目委托，重庆第二师范学院负责在项目学校X区A中学和B小学开展校本研修试点实验（以下简称“实验”），全程以APAR模式驱动、指导和支持教师自主发展。本文将以该模式在校本研修试点实验中的应用和效果为例，具体介绍该模式本土化中观（中小学校本发展指导）实践的成果，为英语教师专业发展提供实践样本和有效参考。