中学英语持续默读教学的实践研究

阅读是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目的语输入的主要途径，只有通过阅读才能真正习得第二语言（Bell，1998；王蔷、陈则航，2016）。大量研究实践表明，持续默读（Sustained Silent Reading，简称SSR）是提升学生英语阅读素养的有效路径之一（黄少珠、吴思廉，2014）。然而，传统的持续默读过于注重学生自主阅读，读后活动的形式比较单一。本文旨在结合具体实践研究，阐述如何设计并实施多层次、多形式的持续默读活动，从而有效提升学生的阅读素养。
持续默读是一种课堂内外自由、自愿、消遣性的阅读活动。在持续默读活动中，全体学生自主选择阅读材料，在规定的时间内安静地阅读，教师不强制要求学生提交阅读报告，但会适当组织阅读分享活动，为学生提供阅读交流的机会（罗少茜、李知醒，2014）。持续默读理念认为，通过持续的、自由的、足量的阅读，学生可以形成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，获得阅读体验，从而提升阅读素养（吴爱姣，2016）。
20 世纪 80 年代，美国著名语言学家Krashen（1985）提出了一套完整的二语习得理论，其核心“输入假说”（Input Hypothesis）认为，当学习者接触足够量可理解性输入（comprehensive input），并关注语言材料的意义而非形式的时候，语言习得就会自然发生。“输入假说”为外语和二语的课外阅读和拓展阅读提供了理论与实践的依据。