从高考读后续写题型看高中英语读写教学

作为高考改革试点省份，浙江省已于2016年10月正式启动英语新高考。在首次高考写作新题型中，读后续写率先亮相。该题型要求学生在阅读一篇350词以内的短文后，根据所给关键词和段首句续写余下的两个段落，使之成为一篇完整的文章。该题型主要聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力和创造性思维能力（刘庆思、陈康，2016）。这不仅要求学生能充分理解原文的故事情节，还要能剖析作者的情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，合理预测故事的发展和结局，使整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志（凌勇，2016）。
然而，目前适合读后续写的语篇素材十分有限，学生读后续写能力的提升有赖于长期的系统训练。因此，教学中可从思维、内容、语言三大支点入手，充分利用已有资源，以读促思，以思促写，以写促学。本文拟从读写教学现有的问题出发，根据读后续写的特点，结合2016年10月浙江新高考英语读后续写试题（以下简称“真题”）和人教版高中英语教材，从思维、内容、语言三方面探究英语读写教学策略，以期为后续的深入研究提供参考。