高中英语写作教学中过程—结果法与写长法的比较研究

学会用外语准确表达思想是异常困难的。虽然没有适合所有学生的写作最佳策略，但是针对某个群体的局部最佳教法是存在的（王初明，2005）。不同写作策略或者多种写作策略的组合使用会产生不同的效果，我们可以通过实证研究比较这些写作策略的效果与适用性。
1. 结果教学法
结果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学是教师提供“刺激”，学生作出反应的过程（韩金龙，2001）。教学重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用（Pincas，1982）；它强调语言知识的重要性，被当作巩固语言知识的一种手段（童鸿，2007）。课堂教学围绕“教师命题——学生仿写——教师批改”的模式展开（李广超，2012），评价重点在其修辞形式与语言准确度上（陈立平、李志雪，1999）。教学一般分为四个环节：熟悉范文、控制性练习、指导性练习与自由写作。
2. 过程教学法
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的实质是“一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为”（韩金龙，2001）。具体分为写前准备、写作和重写三个阶段（Murray, 1976）。课堂教学遵循“构思——打草稿——修改——检查”的模式展开（李广超，2012）。过程教学法的重点是订计划、找素材、写草稿与作修改。过程教学法注重思维训练和写作者的能动作用，视写作为一个发现、适应、同化的认知过程，强调学生要独立思考，收集、组织与内化材料，发现规律，掌握原理。Tribble（1996）指出，四阶段模式是比较典型的过程教学法，它包括写前准备、写作阶段、修改阶段与编辑阶段。
3. 写长法
写长法（王初明等，2000）基于以下几种二语习得理论。第一是可理解输出的三个促学功能：（1）注意到与目标语的差距；（2）检验目标语如何运作；（3）反思目标语的使用（Swain, 1995）。写长法的具体措施是：集体评阅优秀作文，标记新使用的语言以强化注意，以及反思修改一个月以前的文章。第二是中介语理论。王初明（2005）认为，从学习者的眼光看，中介语是合法自然的，只有将中介语跟目标语比较时才有对错之分。第三是情感因素。王初明（2005）认为，怕写心理制约着学生的进步，必须帮助学生树立写作信心和释放学习潜能，通过写长提高自信，降低焦虑，挤压犯错空间。