读后续写教学中培养学生思维品质的策略

随着高中英语课程标准的修订，英语课程出现了很大的变化，课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素（陈琳，2016）。为满足修订后的课程标准对高中英语教学的要求，对学生思维品质的培养已成为迫切的需求。
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（林崇德，2009）。龚姚东（2015）认为，优质思维在当前英文课堂上较为稀缺，优质的思维应该是：能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维；能得体表达感情和情绪的思维；能以平等互动方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维。可见，思维品质可以反映思维的逻辑性、批判性和创造性等方面的水平。
读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查方式，其中的阅读是关键。学生只有通过精准到位地解读文本，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地、合理地进行续写。在阅读文本、梳理文本脉络、构思续写结尾的过程中，学生能够有效地训练分析、综合、推理、预测等思维能力并充分调动其想象、创新思维。学生续写时，对前文语言创造性的模仿可以有效提高其语言表达能力。该题型最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。因此，读后续写可用于培养学生的思维品质，发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。