聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点（陈琳，2016）。思维的逻辑性指分析和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格执行逻辑规律（同一律、矛盾律、排中律）；思维的批判性指善于根据准则和标准，作出是非判断，不受偶然的暗示或影响而犹豫或动摇；思维的创造性指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。思维的逻辑性是思维品质的中心环节，欠缺逻辑性的思维是谈不上批判性、创造性等品质的（姚本先等，2001）。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。
阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，是培养学生思维品质的主渠道。然而，阅读教学现状并非如此。许多阅读课的教学局限于对文本信息的表层理解，注重的是语言点的讲授，缺乏对文本深层次的理解、分析和评价，造成学生不能领悟语篇背后的寓意，更不能产生新观点、新见解。这种脱离语篇的碎片化语言学习导致学生思维参与度低，思维难以发散，抑制了思维品质的发展。
为了探索解决上述问题的途径，笔者在阅读教学实践中采用了聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式，其中L代表字面阅读（Literal reading），I代表解释性阅读（Interpretive reading），C代表批判性阅读（Critical reading）。教学实践表明，该模式对培养学生的逻辑性、批判性、创造性等思维品质有积极的推动作用。