读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径

2013年起，北京师范大学林崇德教授受教育部委托，对我国学生发展核心素养作了专项研究，提出我国学生发展核心素养的框架，从文化基础、自主发展和社会责任三大方面，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心素养（林崇德，2016）。
2014年底，教育部启动《普通高中课程标准》修订工作，每个学科根据我国学生发展核心素养，从各自学科属性和特点出发，研究学科核心素养。《普通高中英语课程标准（修订）》（待颁布，以下简称《课标（修订）》）从语言、文化、思维的关系和英语学习的特点等方面考量，研制了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成的英语学科核心素养，并建构主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的课程内容，在六要素整合的英语学习活动中落实学科核心素养，同时研制了“英语学科学业质量标准”，为学业水平考试和高考的命题提出具体标准，评价学生核心素养的发展情况。2014年，教育部在上海和浙江两省市启动高考改革试点工作，改变“一考定终身”的弊端，体现多样性、选择性和个性化，学生可以选择考试科目、考试时间和考试次数。各学科在具体命题中，除了继续关注学科双基，开始重视对学生学科素养的考查。这样课程目标、课程内容和课程评价都围绕学生发展核心素养形成一个完整的体系。
教育部考试中心通过大量的研究、调查和试测，对英语试卷结构和检测能力指向作了许多调整，其中最令人关注的是写作题型的变化。施行了二十多年的书面表达被应用文写作和读后续写或概要写作所取代。书面表达主要检测学生运用书面语言表达意思的能力，涉及语言知识和表达能力，而新题型更全面检测学生的语言能力、文化意识、思维品质等素养。在2016年10月、2017年6月和11月浙江省三次英语新高考采用读后续写题型，由此引起广大英语教师的关注。