写作任务对中学生思辨技能表现的影响

2003年，教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中对我国高中生的思辨能力提出了要求。其中，六级课程目标要求“能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解”；七级课程目标要求“能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议”；八级课程目标要求“能就口头或书面材料的内容发表评价性见解”；在语言技能方面着重培养学生“能用英语分析问题和解决问题的能力以及批评性思维”。因此，在新形势下培养高中生的思辨能力成为了亟须研究的问题。
目前国内对大学生思辨能力的研究已经比较系统化，研发了适合大学生的思辨能力理论框架和测量方式等（王建卿、文秋芳，2011；文秋芳、刘艳萍等，2010；文秋芳、王建卿等，2011；文秋芳、赵彩然等，2010）。但是，客观性量具以选择性的客观题为主要形式，这种测量工具只能告诉我们一个表示思辨能力水平的数字，不能清晰呈现学生思辨能力的具体表现。写作作为语言和思维输出的重要途径，可以很好地体现学生的思辨能力（李炳林、赵盼，2014）。Stapleton（2001）就已经尝试从写作的角度分析日本学生的思辨能力。有研究表明，不同写作任务对学生在内容、词汇以及修饰语等方面的选择是有影响的（Cho et al., 2013; Cubilo, 2011; Cumming et al., 2005）。然而，目前国内对高中生思辨能力的研究还比较缺乏。那么，不同的写作任务是否会对中学生的思辨能力表现产生影响呢？本研究通过分析高中生的英语写作来探讨写作任务对思辨能力表现的影响。