基于阅读圈的初中英语课外阅读展示

为了促进学生形成阅读自觉，提高学生的深度阅读品质，培养学生的思维品质和文化品格，从2016年秋季开始，连云港市在全市中小学实施“真阅读工程”。笔者所在的班级选择译林版《津津有味·读经典》系列丛书展开英语课外阅读。起初，笔者带领学生采取持续默读的方式，每天坚持阅读10~15分钟，读后仅需完成阅读记录表，不必完成任何理解性任务，两天左右完成一个章节。但是，随着学生阅读兴趣的高涨和语言知识的逐渐积累，一部分学生已不满足于仅看懂文本和仅在数量上达到阅读要求，而是希望能有机会和平台展示自己的阅读成果，分享阅读收获。
罗少茜（2017） 指出：阅读圈（Reading Circles）是一种有效的课外阅读方式；阅读圈通常由6人组成，各个角色职责不同，包括Discussion Leader、 Word Master、Passage Person、 Culture Collector、 Connector、Summarizer及Illustrator，其中，Culture Collector和Connector的角色可由一人担当。笔者改变原有的课外阅读方式，在持续默读阶段，让学生依据阅读圈的分工进行分组阅读。为了避免学生的理解停留在文本表层，思维含量偏低，无法进行较高层次的语言输出，笔者要求组内各成员在自主持续默读阶段，除了完成初读课外读物的任务外，还需依据自己的学习能力选择不同的角色，明确自己的职责，阅读时分别有所侧重，有重点地调整阅读方向，并完成各自的阅读任务单。笔者利用每周一次的英语课外阅读指导课，指导学生基于阅读圈进行英语课外阅读展示。
本文以译林版《津津有味·读经典》 系列Level 2《一千零一夜》中Sinbad the Sailor的第二章节为例，阐述基于阅读圈的初中英语课外阅读展示过程及评价方式。