K-W-L策略在初中英语听力教学中的应用

笔者在初中英语教学实践中发现，学生平时的学习或多或少都表现出浅层学习的特点。他们为了过关而被动、孤立地学习，以背诵记忆为主，而缺乏理解，更谈不上与周围事物进行关联（阎乃胜，2013）。比如，在听力教学中，不少学生只是为了完成听力理解练习，只关心如何获取答案、何种技能有助于答题，对于语篇的其他内容没有兴趣。功利性教学使学生背离了听力的真实情境，也使学生丧失了对相关主题内容的兴趣和好奇心，以致他们不能通过听的途径获取信息、构建知识。这种浅层次的听力教学只能发展肤浅、单一的听力技能，导致学生综合理解能力陷入瓶颈。
听力教学中开展深度学习（Marton & Saljo，1976），就是引导学生对特定主题进行持续研究，使他们超越表层知识，达成对知识意义的深层次理解（阎乃胜，2013）。运用K-W-L策略开展听力教学能激发学生的主体性，引导他们开展探究性的学习。该策略是在学习者已有知识的基础上，对新知识进行探索及构建的学习模式，体现了学习过程的主体性、情境性、内在驱动性等特征（傅萍，2013）。
K-W-L策略是根据学生认知需要的三个环节来命名的一种融通学生已知、想知与新知的整体性策略，可以通过图表将信息进行系统的分类整理（Ogle，1986）。该策略主要分三个步骤：第一步是学生通过头脑风暴活动激活相关背景知识并完成表格中K栏内容的填写；第二步是学生通过小组讨论在W栏写下他们在阅读中想了解的内容；第三步是学生在读中或读后环节在L栏写下他们学到的内容，并检查文章是否完全覆盖了他们想要了解的内容，如果没有，则进行后续的探究学习。K-W-L策略教学的核心是学生围绕学习愿望积极主动地学习探究并构建知识。